五年级下册第三单元体积单位间的进率教学设计说课稿.docVIP

五年级下册第三单元“体积单位间的进率”教学设计 (2011-03-11 17:24:17) HYPERLINK javascript:;转载▼ 标签： HYPERLINK /?c=blogq=????by=tag教育 教学内容 教科书第46-47页及相关练习 教学目的 1．使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理． 2．会进行体积单位间的换算，并能解决一些简单的实际问题． 教具、学具准备 学生6人一小组，每个小组准备一个棱长是1分米的正方体纸盒（或木块） 教学过程 一、复习铺垫，激趣导入 1．同学们，前面我们认识了几种常见的体积单位，并且会计算长方体正方体的体积。那么，这些体积单位之间的进率是怎样的呢？想不想通过自己的努力知道呢？那么你想通过什么方法去研究呢？同时教师出示一立方厘米，1立方分米的正方体教具。 2、教师引导回忆面积单位间进率的推导过程。 （1）提问：我们在学习平方分米和平方厘米的进率时是怎样推导的？大家能想起来吗？ 学生以组为单位展开活动．教师巡视，指导，启发学生如何将自己的想法直观形象地展现给大家，让大家有个清晰的印象。 （2）学生交流展示自己的推导过程，将边长1分米的正方体纸盒画上100个边长是1厘米的小正方形展示出来． 教师顺水推舟：好样的，有了刚才的本领，相信大家也一定会自己弄明白立方分米和立方厘米之间的关系的。 二、自主合作，探究新知。 （1）学生分组进行探索、推导．教师巡视各组情况并进行指导：让每个学生在棱长1分米的正方体盒块上尽量直观的表示出1立方分米＝1000立方厘米。 （2）全班交流，展示推导过程。 各组派代表上台述说他们的推导过程：正方体棱长1分米，可以看成是10厘米，它就可以看成由1000个棱长1厘米的小正方体摆成的大正方体。每排每行有10个，每排有10行，有这样的10排，10×10×10=1000，所以1立方分米＝1000立方厘米。 （3）全班归纳总结：教师用课件动态展示将一个棱长1分米的正方体分割成1000个棱长1立方厘米的过程，并板书：1立方分米＝1000立方厘米． 3．推导1立方米＝1000立方分米 （1）提问：“立方米和立方分米间的进率呢？你有办法弄清楚吗？你准备怎样做？ 生：1立方米太大了。 师： 是啊，那不用操作，你能想出1立方米等于多少立方分米吗？” （2）学生独立思考．可提示：在脑子里想一个棱长是1米的正方体可以分割成多少个棱长是1分米的小正方体？ （3）学生先在小组交流自己的想法，然后在全班交流，师生共同归纳出：1立方米＝1000立方分米 教师写在黑板上． 4．总结相邻两个体积单位间的进率． （1）引导学生观察：1立方分米＝1000立方厘米 1立方米＝1000立方分米 问：你还能发现什么。引导总结相邻两个体积单位间的进率是1000。 5．建立长度、面积和体积单位的概念． （1）让学生回忆到目前为止，所学的长度、面积和体积单位各有哪些，它们之间有什么区别和联系。 （学生回答后将书上第46页表格填完整．集体订正。 三、教学例3、例4 1．教学例3． （1）引导学生认真审题：将3.8立方米，2400立方厘米改写成多少立方分米，分别是把什么单位变成什么单位？ （2）放手让学生自己完成，教师巡视，个别指导。 （3）交流解题思路。 （4 ）小结相邻体积单位名数相互改写的方法。 高级体积单位的名数×1000=低级体积单位的名数 低级体积单位的名数×1000=高级体积单位的名数 即大变小，乘1000，小变大，则相反。 2、完成第47页的“做一做”． 学生独立作业．对正时说一说解答过程． 3、教学例4 （1课件出示例4，放手让学生尝试作业． （2）交流解题思路 四、巩固反馈． 　　1、口答填空，说出计算过程． 　　0.9立方米＝（　　）立方分米　　540立方厘米＝（　　）立方分米 　　38立方分米＝（　　）立方米　　4立方分米50立方厘米＝（　　）立方分米 　　10.35立方米＝（　　）立方米（　　）立方分米 　　2、判断正误，并说明理由． 　　0.5立方米＝500立方厘米（　　） 2.6立方分米＝2立方米60立方厘米（　　） 五、全课小结 引导学生回忆本节课所学主要内容．回忆时可按本节课所学知识的顺序来叙述．这样，学生一般能概括：本节课学习了体积单位之间的进率，知道1立方米＝1000立方分米，1立方分米＝1000立方厘米；会应用体积之间的进率进行体积单位名数的改写，在解决实际问题时能正确应用． 六、课堂作业 练习八的第2题，4题．学生独立作业．对正时将写得正确、美观的学生作业进行展示。 说课内容：人教版第十册数学课本的内容《体积单位间的进率》一、说教材