微型课题结题报告tk6gnon3.docVIP

PAGE 微型课题结题报告 ——探究有效批改高中生物作业模式 长沙麓山国际实验学校中学生物组 胡 云 在我校领导的组织和支持下，在教研室的指导下，本课题的研究工作已经得以顺利的展开和进行，研究的执行情况良好，现已准备结题。下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题向各位专家、领导及老师们作简单汇报。 一、课题研究的目的 批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。一方面学生在作业中反馈其对知识的掌握程度，教师可据此调整自己的教学；另一方面，学生可以从教师的批改中发现自己所欠缺的知识，查漏补缺，提高学业成绩。批改作业是教师工作的重点内容，随着课改的推进，减负增效的实施，并没有把教师从沉重的工作负担中解脱出来，有的教师劳神费力却始终不能提高教学效益，学生也法从中受。当前批改作业主要存在的问题： （1）工作强度大，事倍功半。高中生物教师一般所教班级较多，而且我校班级人数相对较多。花费在评改作业上的时间过多。如高三生物作业一周有四到五次，如果一个教师任三个班，每班按55人计算，每次要批改165本作业；若每本作业平均用1分钟，就要花去近3个小时的时间。尤其是批改实验设计题作业，还要花费更多的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。就出现了学生喊苦，教师喊累，教学效果不佳等现象。 　（2）学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。　（3）师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ √”、“ ×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。 （4）新课程改革背景下的高中生物作业评价从思想观念、原则方法、评价指标体系等方面较之以前都发生了显著变化。更多强调个性发展和人文关怀，不能以现有的简单模式的对错来对学生作业进行评判。　　综上所述，不难看出。当前高中生物教师对作业的批改很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，探究符合我校高中生物作业批改模式势在必行。 二、课题研究的内容和方法 1、课题研究的内容：作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的一个窗口。抓好作业批改及批改这一教学环节，能及时了解学生掌握知识的情况，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，促进学生进一步巩固基础知识，培养能力，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。鉴于此，作业批改，我们不能满足于传统的批改方式上，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尽量体现人文与发展的多元化评价。 2、课题研究的方法：在调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式，分析这种批改方式对学生确立学习态度、提高学习能力、激发其情感、检测其学习情况等方面产生的积极的、消极的影响。调查学生对作业批改的反馈情况，听取学生意见，结合自己的教学，积极思考、大胆实践、不断反思提高作业批改的效率，构建适合我校学生情况的作业批改策略。 三、课题研究的实施过程 本人根据当前高中生物作业批改存在的问题，探究符合我校高中生物作业批改的模式。在改革与创新中本着客观、鼓励、民主评价的原则，体现以人为本的发展性思想，对学生实施多元评价，让学生在评价过程中认识自我、建立自信、体验成功、健康发展。 （一）调查了解高中生物教师在教学中现有的作业批改方式 我校高中班级人数较多，高中生物教师所教班级相对较多，在作业批改上给生物教师增加了直接的工作负担，给学生的学习和知识的传授都带来了负面影响。在2009年的4月，本人走访了高中全体生物老师，了解现有的作业批改方式——所有作业全批全改。通过了解当前教师批改作业的困惑。分析了这种批改方式对学生确立学习态度、提高学习能力的正、负面的影响。通过和本组老师交流，从改变教师批改作业的基本理念和方法入手，结合我校的实际情况，集思广益，照准实验的最佳切入口和有效途径。试求探讨批改作业的策略。 （二）分阶段实施方案，探究有效批改作业模式 2009、3——2009、4 以高三1班为研究对象，探究“全批全改”与“部分抽查批改相结合”的模式。“个别面批”模式。及时了解学生对作业批改的反馈（个别访谈）。 2009、4—