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多媒体支架式教学在大学英语教学中应用 　　[摘要]支架式教学是基于建构主义理论教学模式。多媒体辅助教学手段对于语言学习效果有积极作用。本研究试图探讨如何使用多媒体辅助支架式教学模式，以更好地激发学生的学习兴趣和促进学生自主学习能力。 　　[关键词]支架式教学 多媒体 大学英语教学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）14-0219-02 　　传统的英语教学方法中以教师为中心，使用单纯的语法翻译式教学。而这种教学方式在许多大学英语的课堂上仍被广泛使用。虽然有一些教师会使用多媒体技术辅助教学，然而，在此环境中学生还只是知识被动的接受者。因此，许多学生在互动中缺乏合作态度，导致互动失败。那么，我们需要找到有效方法改变大学英语专业精读课堂的教学现状。因此，本研究为教师如何运用多媒体支架辅助教学。一方面，研究有助于教师有效利用多媒体支架教学，以促进学生的二语习得。另一方面，研究也探讨了教师在课堂上的角色。教师已经不单单是知识的给予者，而且也是课堂的设计者和引导者。在多媒体支架教学的引导下，一个积极主动的学习课堂建立起来，学生在课上也起到了积极作用。 　　一、支架式教学的理论依据 　　（一）建构主义理论 　　支架教学建立在建构主义理论的基础之上。维果斯基（Vygotsky，1978）的“最近发展区”（ZPD）理论是支架式教学的另一个重要理论基础。所谓“最近发展区”就是指现有认识发展水平和潜在认知发展水平之间的心理区域。因此，学习者通过水平更高的人提供的支持发展和建构新的理解。（Raymond，2000）也就是说，教学的目的即为缩小最近发展区域。维果斯基认为教育者应该对学习者的学习条件有整体的把握。学习条件表现为两个方面。一是学生能独立完成什么。有时这被称为先验知识，是指学生知道在教育之外如何做或是他们的生活经历。另一方面是学生通过别人的辅助能完成什么。教师设计出一系列难易适中的活动帮助学生完成任务目的是为了使学生掌握新的技能。更重要的是，意识到最近发展区是一个移动的目标。随着学生获得新技能和能力，该区域逐步向前移动。因此，英语教师应该建立一个适当的框架，它要略高于学生现有的能力，以此来激发学生学习英语的兴趣和潜能。 　　（二）认知发展理论 　　认知发展的理论为支架式教学提供了新的视角。美国教育心理学家加涅（Gagne）认为学习活动受内部和外部条件的制约。内部条件是指学习者原有或以前所获得的知识、技能和学习动机。外部条件是指输入刺激的结构和形式。那么，学习就是把外来的环境刺激与内在的认知过程相结合而获得新知识或技能的过程。另一位美国认知教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）提出对新知识的获得的影响因素有旧知识的可利用性、新知识与旧知识的可辨别性以及旧知识的稳定性。也就是说，新知识的获得建立在原有旧知识的基础之上并相互发生作用。为了促进学习，就需要利用旧知识与新知识相关的概念区分新旧知识，以增强旧知识的稳定性和新知识的可辨别性，即通过对旧知识的改造获得新知识。这两种认知理论也为支架式教学提供了理论支持。根据加涅的理论，学习的内部条件即学生的最近发展区，学习的外部条件则为学习过程中所搭建的支架。而奥苏贝尔的理论的旧知识体系正是学生原有的知识结构，通过所提供的支架能够使新的知识同化到学生原有的认知结构中。 　　二、相关概念 　　（一）支架式教学概念 　　“支架”本来是指建楼时所使用的脚手架，而以维果斯基（Vygotsky，1978）最近发展区理论为基础所提出的支架式教学方法，是指对学生对于自身能力的培养和建设起辅助作用的框架，即教师在教学过程中依照学生不同的水平构建相应的框架，通过学生最近发展区，引导学生的认知从一个水平发展到另一个更高的水平。支架式教学强调学生的独立积极的建构知识的过程。而对于支架式教学的概念，不同的学者从不同的角度给出了阐述。如伍德等人（Wood，Bruner Ross，1976）认为支架式教学是由教师提供暂时性的支持来帮助学生完成任务，使得学生能够在师生互动中完善自我的建设。斯南文（Slavin，1994）指出，支架式教学时教师引导教学的进行，使儿童掌握、建构和内化所学知识技能，从而使他们进行更高水平的认识获得过程。吉本斯（Gibbons，2002）描述支架式教学为澄清学生理解、提问以及为学生提供示范的作用。 　　（二）多媒体教学的特点 　　多媒体教学的特点之一是使学习者可以管理和计划自己的时间和精力，可以把学习与自己的真实的情况和兴趣连在一起。多媒体教学系统为学生提供了一个独立的学习环境，无论是在家还是在学校。教学软件或一些视听练习选择取决于学习者的兴趣和起点。在这种情况下，教师的责任是为学习者提供一些建议和指导，以帮助他们选择合适的软件或者