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大学生汉语能力培养与评价 　　摘 要：大学生的汉语能力对其未来职业发展是至关重要的。为了解大学生对自身汉语能力的学习需求，文章以中国人民大学为例，阐述了大学生汉语能力的内涵及其构成要素，并在此基础上探索了大学生汉语能力的评价方式。 　　关键字：大学生;汉语能力;评价 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0092-04 　　 母语作为一个国家的传统和需要传承的语言，对一个民族、一个国家都显得十分重要。2006年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。2007年3月，教育部高教司也下发通知，明确指出“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱”。然而，自实施起，“大学语文”课程备受诟病。 　　 自2008年起，中国人民大学面向全校学生开设了“大学汉语”课程。“大学汉语”课是一门面向非中文专业的大学生、以提高学生的汉语理解和表达能力为宗旨的素质教育课程。“大学汉语”的开设表明，在改变知识传授这一传统观念方面，中国人民大学开创了先河，在探索素质教育和能力培养方面迈出了重要一步：重视能力而非重视知识，重视语言能力而非语文知识。那么，什么是大学生汉语能力？如何进行教学有助于学生汉语能力的提高？如何才能有效对大学生汉语能力进行评价？这是本研究关注的问题。 　　 一、学生需求――大学生汉语能力的构成 　　 经过文献研究，在进行课程设计时，大学生汉语课程目标是：1.普通话发音标准;2.能正确规范书写汉字;3.能准确认读汉字;4.能准确理解或者归纳他人所传递信息;5.能运用汉语与他人沟通准确有效（口语/书面语）;6.能运用汉语准确阐述自我观点（口语/书面语）;7.能根据不同场合，得体运用汉语（口语/书面语）;8.能根据需要，有效组织汉语材料，说服他人（口语/书面语）;9.能评价鉴赏汉语作品;10.对中国文化充分了解（如人文地理、诗词歌赋等）;11.能阅读理解古文;12.能准确、恰当地把握汉语的词语，遣词造句;13. 能应用汉语规范撰写研究论文。 　　 以上课程目标能否与学生的学习需求相吻合呢？为此，我们对参加本次课程学习的学生进行了调查。本次调查中的问题采用了1―6分的李克特量表：1代表“非常不满意”，6代表“非常满意”。本次参与课程调查的共220人，其中对课程“非常满意”的学生有46%（102人/6分），对课程“比较满意”有39%（85人/5分）。 　　 调查中，我们设计了专门的问题以调查学生对大学生汉语能力的看法，1代表“非常不重要”，6代表“非常重要”。得到学生评分最高的是“能准确理解或者归纳他人所传递信息”，“能根据不同场合，得体运用汉语（口语）”和“能运用汉语准确阐述自我观点（口语）”。这反映出学生所需的语言能力与实际工作相关，与语言知识相区别。具体的调查结果见表格1所示。从调查结果中可以看出学生对课程设计中提出的课程目标认可程度较高，同时大学生对应用型的汉语能力需求较大，不仅是传统或一般意义上的汉语书面语的能力，这种应用型的汉语能力还包括了汉语口语能力。应用型的语言能力指向了传递信息的有效性、得体性、准确性和规范性。学生们希望通过课程学习提高自身的应用型语言能力。 　　 二、大学生汉语能力的评价 　　 课程评价是作为课程实施不可缺少的一个环节，对学生汉语能力有效评估，才能更好地使整个课程达到预计的效果。如果课程评价结果不能有效地评价学生的汉语水平，使教学与评价相结合，那么最初的课程设计目标并不能最终实现。 　　 已有的专门或包含有汉语语言能力的考试如行政职业能力测试、职业汉语能力测试、汉字应用能力测试、汉语水平测验等。这些测试的特点在于，均采用了客观题或以客观题为主的评价形式，即不需要评分员来进行评价，题目为四选一，答案唯一的题型。客观题与主观题各有优劣。客观题评分效率高、评分成本低廉、没有主观评分误差，如果题目质量优良，可以很好地实现评价目标。主观题也有客观题所不具备的优点，如可以很好地反映出考生的作答过程，能反映出考生的综合能力。但是与客观题相比，对评分员要求高、评分成本高昂。因此，在各种大规模考试中，均采用了客观题或以客观题为主、主观题为辅的题目形式。 　　 经过比较分析，本研究选择了来自《行政职业能力测验》言语部分及《职业汉语能力测试》中的主要题型，此外，由于汉字应用能力是汉语表达能力的重要组成部分，因此本研究还组织了一次《汉字应用能力测试》的模拟测试。最后，将应用文写作作为主观题测试的题型补充。 　　 首先我们调查了学生对汉语课程评价的满意程度。1代表“非常不满意”，6代表“非常满意”。在本次参与课程调查的