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基于高中英语听力课堂词汇教学初探 　　【摘 要】词汇在英语学习中占据着重要的地位。正因如此，在日常的教学活?雍脱?习中，师生往往会花大量的时间在词汇上。但是事实证明，投入大量的精力后收效不大。如何提高词汇学习的有效性已经成为英语教学中的一大难题。本文将就高中英语听力课堂中如何结合词汇教学提出自己的一些见解。 　　【关键词】高中；听力课堂；词汇教学 　　毫无疑问，任何一种语言的学习都离不开词汇。从应试的角度而言，全国I卷非客观题的分值增加了，这也对学生的词汇量及其运用提出的更高的要求。调查显示，背单词和听写是每个中学生每日必做的事。除此之外，各种针对词汇记忆的小测还源源不断。尽管如此，我们的学生的词汇量还远远达不到要求。这就要求教师必须分析和反思高中英语词汇教学的现状，寻找更为科学、有效的词汇教学方法。 　　一、高中英语词汇教学的现状分析 　　（一）学习材料单一导致词汇量少 　　虽然现在的英语学习材料相较于过去多了许多，但是高中学生要学习的科目较多。他们不可能把所有的精力都花在英语学习上。平时他们接触最多的还是教材，因此所学的英语词汇大多数也是来自教材。由于缺少其他词汇输入渠道，造成了学生词汇量小和词汇输入频率低、掌握情况差等问题。 　　（二）学生学习的目地不明确 　　很多学生学英语就是日复一日地背单词，背语法，背句型等等。长期重复这种枯燥无味的行为，学生的学习兴趣很容易被慢慢磨掉。最重要的是学生根本不知道学英语到底是为了什么。从上学开始，老师、家长就一直在告诉学生英语很重要，要好好学。但学生大都自己感受不到。通过平时与学生的接触，笔者了解到很多学生认为除了考试，英语对他们的生活没多大用处。没有目的地学习就谈不上学习效率了。 　　（三）词汇教学缺少有效的方法指导 　　很多学生还是采用传统的方法――死记硬背来记单词，即把单词一个一个孤立地、翻来覆去地背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这也就是为什么很多学生花大量的时间在背单词上，且平时的听写测试成绩都很好，但一到听、说、写等运用环节就出现忘词或拼错的原因。 　　因此，笔者认为，如果要提高高中学生的词汇量和词汇学习效率，必须改进教学方式，从而改变目前词汇教学的高投入低收效的状况。 众所周知，在学习英语的过程中，不掌握语法，学生对英语的学习将无法深入；不掌握词汇，学生将对英语语言一无所知。而英语的学习本身就是一个听、说、读、写等各项能力综合运用的过程。因此，听力课堂不仅离不开词汇，而且可以与词汇教学结合起来，从而促进词汇学习的效率。 　　二、在听力课中开展词汇教学的实践 　　（一）基于各种听力语境下进行英语词汇教学 　　语境下进行英语词汇的教学是高中教师采用较为普遍的一种教学方式，听力语境就是其中的一种基于语境进行教学的方式，即将听力学习与词汇学习相结合，在锻炼学生的听力能力的同时又开展了词汇学习。以北师大版高中英语 Unit6 Lesson2 Great Buildings这课为例。本课中要求掌握的是marble大理石、 concrete混凝土、 balcony阳台、 granite花岗岩等比较生僻的词汇，不容易记且很快就会遗忘。但把它们放到本课buildings的语境下进行记忆且反复操练，学生的学习效率提高了很多。 　　不仅如此，听力语境还是人们日常生活的缩影。听力的内容贴近生活，所用的语言更加口语化，涉及的词汇意思更加多样化。这跟高考对词汇的考查要求不谋而合。现在高考很注重对一词多义和语块的考查。例如，2016年全国卷完形填空56题就考到了back off表示“向后退”的意思。因此，在听力课堂里融入词汇教学完全可以起到相辅相成的作用。 　　（二）根据听力的话题划分词块进行词汇教学 　　高考大纲明确列出了41项日常交际用语的考试话题范围，包括校园、生活、工作、各种社交场所等。教师在平时的听力课堂中就可以教这些场景下的常用语和常见表达。在这个过程中，教师就已经帮学生把相应的词汇按话题进行划分了。以餐馆场景为例，笔者归纳出以下常见词汇和表达：order点菜，serve上菜， change零钱， Keep the change！不用找零钱了！ tip小费，treat请客 （This is my treat！ 我请客！），go Dutch AA制，steak牛排，cheese奶酪，sandwich三明治，bacon 腌肉，soup汤，plain water 自来水，appetizer开胃物，dessert甜品；水果，go out for dinner/dinner out出去吃饭，snack bar小吃街；大排挡，，hamburger汉堡包，coke可口可乐，French fries炸薯条，dining hall餐厅，coffee shop 咖啡店