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基于高中英语深层阅读三位一体教学研究 　　“三位一体”教学法中所指的“三位”，根据教学内容的不同，“三位”的定义也有所不同，但不论“三位一体”教学所采取的是哪种定义，最终的教学目标都是促进学生的学习水平，提高教学效率。本文就以高中英语深层阅读为研究方向，分析“三位一体”教学模式在其中的应用，以供参考。 　　高中英语深层阅读三位一体教学策略深层阅读又称作深度阅读，是指基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，具备内容关联分析能力、内容理解能力以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向阅读者提供关联、智能、全面的深度知识服务的一种全新阅读模式。而在高中英语教学中，阅读教学一直占据着重要的位置，如何提高学生的英语阅读水平，促进教学效率，也是摆在每位高中英语教师面前的难题。鉴于这种形势，通过科学、有效、合理教学策略，将英语阅读深层化，使学生掌握阅读技巧，培养良好的理解能力与深层阅读能力，进一步提高学生的英语阅读水平，便也成为必然趋势。 　　一、以“作者”的角度进行深层阅读 　　以“作者”的角度对高中英语进行深层阅读，主要是指教师指导学生在阅读过程中，通过观察、推理判断、分析、总结等多种有效措施，识别作者的写作意图，深入了解作者的观点与偏见，写作的情感态度，了解作者的写作风格，从而培养学生的批判性思维，让学生养成探究质疑、分析评价等积极主动的阅读习惯。教师可通过如下几点教学策略，引导学生以“作者”的角度进行深层阅读。 　　首先，引导学生辨别作者的写作基调。高中英语课文中，针对说明文，作者的写作态度大多是中立或客观的；针对议论文，作者的写作态度便比较多元化、多样化。由于文章类型不同，关于作者的态度或基调类理解便比较难把握，学生在阅读中必须仔细琢磨，注意文中表明作者观点的词汇，以便能准确辨清作者的写作基调。其次，培养学生鉴赏作品的能力。从现行的高中英语教材来看，所选择的英语课文很多都是在讲述人生哲理与生活的美好，很具韵味，这些优质的作品不仅能够提升学生的阅读能力，还能让学生在阅读中感受到英语的意境之美。因此，教师还应该引导学生从作者的角度去鉴赏作品韵味，体验作者对文章赋予的情感与思想，使学生在阅读中能够发散思维，在阅读中升华自己的英语水平。再次，营造思辨氛围。学生通过深层次的阅读，还应该发现作者在写作过程中存在的主张、观点与编见，结合自己所学知识，对作者提出的观点与信息进行分析思考、质疑和评判，同时发表自己独特的见解。以上几点有效、可行的教学策略，使学生能够真正地站立于“作者”的角度展开深层阅读，进而达到辨清作者写作基调，鉴赏作品韵味、营造思辨氛围的效果。 　　二、以“文本”的角度进行深层阅读 　　在高中英语教学中，文本是指用来进行英语教学的文章或段落，从“文本”的角度进行深层阅读，便是指学生在教师的引领下，通过对文本的分析、理解与评价，培养学生的阅读能力。以“文本”的角度进行深层阅读，可通过如下几点来实现： 　　1.对文本结构的解读。学生在阅读英语课文时，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。首先，指导学生阅读英语课文题目、副标题、文章的首段与末段，从而了解该篇英语课文所讲大意；其次，接着指导学生阅读或摘录小标题和每段的第一句，让学生通过阅读小标题与主题句，进一步理解英文课文的大意；再次，指导观看文章中的图表或插图，让学生特别注意文中黑体字、彩色字、斜体字等标注比较特别的词汇。通过对插图、图表、特别字体的阅读观看，帮助学生弄懂文章所讲的大致内容，使学生对文中重要词汇与观点提起重视。 　　2.对文本语意的解读。让学生对整篇课文进行详细地阅读，让学生把自己前期对标题、重要词汇的阅读理解与当下整篇课文的阅读理解进行验证、核对，进一步理解英语课文所讲的重点，使学生在阅读过程中通过不断地预测、验证、肯定、修正和理解课文，进一步培养起学生的批判性思维能力与创新能力。 　　3.对文本语言的解读。指导学生边阅读边用符号或文字做笔记、做标识，使学生能够在阅读过程中更好地融入到“文本”当中，通过标记与评注，让学生对文章的信息及词汇有更深刻的印象，培养学生边阅读边思考的习惯。例如，在人教版必修4 Unit 1Women of achievements的阅读文《A Student of African Wildlife》中，教师便可指导学生在阅读的过程中将重点进行标识或做笔记，使学生了解这篇课文所讲的重点：黑猩猩家庭间的关系纽带、黑猩猩懂得捕杀猎物、我们应该保护野生动物而不是将它们关在笼子里供人娱乐。 　　三、通过“读者”体验进行深层阅读 　　“读者”体验式阅读是指学生在教师的引领下，唤醒自己已有的知识能力，通过体验感悟，理解高中英语课文的思想内容与表达方法，加强学生的能动性学习，提高学生的阅读