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多媒体技术辅助英语教学模式实证性研究 　　[摘要]多媒体技术作为一种先进的现代化教育技术, 受到大多数教师的青睐,在中学英语课堂教学已经广泛应用并且在教学方式中占据着越来越重要的地位。但是多媒体技术辅助高中英语教学效果到底如何?和传统课堂相比,它在提高教学效率方面所起的作用的优势是否明显?因此,本文运用建构主义学习理论和克拉申输入假说理论,进行了利用多媒体技术辅助高中英语课堂教学的实验,对实验组与对照组的学业成绩进行了分析;同时辅以观察法。结果表明:与传统课堂教学班相比,多媒体实验组的学业成绩具有持续而显著的整体优势。本文实证性研究的结论是适当地利用多媒体技术辅助英语课堂教学可以提高教学质量,对学生和教师都会有所收益。 　　[关键字]多媒体技术 英语教学 传统教学模式 　　 　　多媒体计算机辅助英语教学(Multi-media Assisted English Teaching) 是指外语教师利用多媒体技术来帮助教学,优化教学过程和提高教学质量。MAET是与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式,从理论上看MAET打破了传统教学理念和教学思想并强调“以学生为中心”的教学原则,是有利于提高英语课堂综合效益,同时也改变了教与学、师与生之间的关系,促进了自主学习和研究性学习,有利于培养创新性人才,是未来外语教学发展的方向。并且多媒体技术本身的优势在对培养学生的听、说、读、写等各种素质方面,比起传统教学方式具有无法比喻的优越性。目前,在中学英语教学实践中英语教师已经普通使用多媒体辅助英语教学,但是MEAT是否真正提高了学生学习能力和教学效果则有待检验,本文力图通过实证性研究来探究MAET在高中英语课堂教学的实效性,从而能更好的并更有效的利用这个现代教学模式来促进中学英语课堂教学效果和提高学生学习能力。 　　 　　一、多媒体计算机辅助英语教学的理论依据 　　 　　(一)建构主义学习理论 　　建构主义(Constructivism) 最早是由著名心理学家皮亚杰(J.Piaget) 于20 世纪60 年代提出的。根据建构主义学习理论, 学习者构建自己的概念和解决问题, 鼓励学习者的自主性和主动性,也就是说,学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。所以在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“以学生为中心”的建构主义理念为多媒体技术辅助教学奠定了理论基础。同时多媒体技术的优势表明它能作为建构主义学习环境的理想工具,促进学生的认知有效发展。 　　 　　(二)语言习得理论 　　克拉申(Krashen)认为,习得是一种下意识的掌握语言的过程,语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言,而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言。20 世纪80年代早期,克拉申提出“输入假设”理论。他认为,外语习得只能通过理解信息才能完成( Krashen Terrel,1983:23 -39)。克拉申强调学生掌握语言必须通过“可理解输入”(comprehensive input),而且输入在一定限度上超出个人的现有水平,习得就自然而然的产生。实践证明,语言输入的质和量对外语教学的效果起着举足轻重的作用,大量的可理解输入是习得语言的前提。因此,在外语教学中,必须进行大量的语言输入,让学生课外大量接触目标语,为学生创设语言学习氛围,使他们在不知不觉中习得语言,多媒体计算机具有多种信息功能符合外语教学大量语言环境这方面的要求。建构主义学习理论和输入假说理论从理论上为论证多媒体技术辅助高中英语课堂教学模式的优越性奠定了基础。 　　 　　二、MAET教学模式和传统英语教学模式 　　 　　传统的高中英语课堂教学模式是一种“face to face”(面对面)的教学,是以教师讲授为主的单一形式的课堂教学模式,这种教学程序一般是: 　　复习旧知识→呈现新知识→讲解语言点→巩固训练→归纳总结。 　　多媒体辅助高中英语课堂教学模式的主要教学程序是: 　　表1多媒体辅助高中英语课堂教学模式拓扑结构 　　通过两种教学模式的对比,可以从下表了解两者的区别: 　　表2 多媒体模式和传统教学模式对比图 　　 　　所以可以预测:高中英语课堂教学采用多媒体技术辅助教学的模式的教学效果优于传统教学模式。 　　 　　三、MAET模式的教学实验 　　 　　(一)研究问题。本实验研究的问题是:①采用