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多媒体教学在幼儿园避灾自救教育中应用 　　摘 要：3-6岁的幼儿对周围事物充满探索欲望，但自我保护意识弱，缺乏防灾意识。对幼儿进行避灾自救教育能使幼儿贮备应对灾难的知识、技能并做好心理准备。但幼儿认知结构特点决定了在避灾自救教育中教师只能选择简单、有效、可行的内容，用幼儿乐于接受的方法进行传授。利用多媒体教学的视频演播、动态模拟等方法丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高课堂教学效率。 　　关键词：避灾自救；多媒体教学；幼儿心理 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0177-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.110 　　人类社会面临着各种各样自然灾害的威胁。大量事实表明，防灾减灾的意识不强，自救互救知识缺乏是灾害造成人员伤亡的主要原因。地震、火灾等灾害给我们造成了巨大的生命和财产损失，在沉痛悼念亡者的同时，也给我们以思考：如何教育幼儿在面临火灾、台风、地震等灾害时判断危险，进行自我保护？ 　　3-6岁的幼儿对周围事物充满探索欲望，但自我保护意识弱，缺乏防灾意识。灾难的降临通常带有突发性，无法准确预计发生时的状态及其后果。对幼儿进行避灾自救教育能使幼儿贮备应对灾难的知识、技能并做好心理准备。但幼儿认知结构特点决定了在避灾自救教育中教师只能选择简单、有效、可行的内容，用幼儿乐于接受的方法进行传授。我们结合多媒体教学对幼儿进行避灾自救教育后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了幼儿的知识面，在很大程度上提高课堂教学效率。 　　一、多媒体教学在幼儿园避灾自救教育中的应用 　　（一）视频演播，声像并茂，多感官刺激丰富幼儿经验 　　对幼儿进行避灾自救教育是为了防患于未然，绝大多数的幼儿对地震、台风、火灾等自然灾害的发生情况及其危害知之甚少，形象的视频演播创设的教学情景，可加深幼儿对各种灾难的感性认识。现代多媒体技术能进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听刺激，将视、听形象相结合，把看、听、说统一起来的功能。这对于依赖事物的具体形象和表象进行思维的幼儿来说，将有助于他们理解自己不曾经验的事物，促进他们语言理解能力的发展。如在地震自救知识专题教育活动中，教师用汶川大地震发生时的视频资料让幼儿感知地震发生时引发房屋倒塌、山体滑坡等现象；结合新闻报道说明慌乱中盲目逃生的危险，让孩子们知道要镇静，抓住逃生的关键时间；此外，还结合防震减灾教育系列动画片《蟾童》让幼儿懂得了通过观察自然界中奇异现象可知地震来临，如小动物乱跑乱叫，井水变浑冒泡，蛇鼠外逃等。通过视频演播，幼儿可以接受形象、直观、生动的媒体信息，它特有的魅力诱导、刺激幼儿的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动的教学方式，调动幼儿视觉和听觉功能同时发挥作用，使幼儿感同身受。 　　（二）动态模拟过程，有效呈现重点、难点 　　多媒体教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。在教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体则能弥补这一缺陷。如在以往的火灾自救教育中，发生火灾时如何选择逃生路线都是由教师来决定，幼儿只需在演练中执行。而现在我们将幼儿园的教学楼布局制作成三维动画课件，使幼儿直观地观察自己所在班级的逃生路线有哪几条，哪一条路最近、最有利于疏散，从而确定最佳的逃生路线，使单一的教学变成师幼共同参与的活动，使幼儿由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化，从而加深了对知识的深刻理解。 　　通过动态模拟过程还能使抽象的事物化为具体，把时间和空间放大或缩小，把复杂的东西变为简单。增强教学的趣味性和幼儿学习的主动性，使教学中的重点和难点迎刃而解。例如在向幼儿解说台风形成的原因和行进的路线时教师就能借助动画演示卫星云图的方法让幼儿直观的了解在热带洋面上形成“气旋中心”并通过陀螺那样的急速旋转前进，积聚更多的能量并最终登陆的现象，使幼儿对台风的形成、加强及行进路线有直观的认识。 　　（三）及时交互，及时反馈，易于幼儿梳理经验 　　基于我国幼儿园班生数较多的现状，教师无法对幼儿已掌握的防灾自救知识做到一对一的了解，及时补缺补漏。而利用多媒体技术中的交互性特点，教师可编写出较强带有控制性的游戏性课件，让幼儿在游戏中自己主动的弥补不足。例如我们将幼儿必须掌握的知识点编写进走迷宫的小游戏中，幼儿使用鼠标通过路口时必需答对问题才能通过路口，直至到达终点。多媒体教学正好通过音频技术解决了幼儿不识字的难题，实现人机互动。化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，轻松巩固已学知识，从而切实激发幼儿发自内心得学习兴趣。 　　多媒体教学还有利于教师设置不同的游戏程序对不同能力差