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多媒体教学在物理教学中作用 　　摘要:应用多媒体教学可以充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛,激发学习兴趣,多方位提高学习效果,完成在实验室不可能完成的探究教学任务。 　　关键词:多媒体;物理教学;实验 　　 　　实验教学在物理教学中有着至关重要的作用,作为物理教学的另一个重要手段,多媒体教学在现代教学中起着越来越重要的作用,其教学手段的直观性,内容的丰富性,特别是在实验教学中多媒体辅助教学可以起到“催化剂”的作用,能极大的激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,便于多方位的提高学习效果,在物理教学中能克服许多常规教学无法解决的困难;另外多媒体辅助教学便于在短时间内传输大量信息,对于提高学生的知识水平、培养学生的创造性思维能力有着传统教学无法比拟的优势。 　　 　　一、应用多媒体教学可以充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛,激发学习兴趣 　　 　　学生是课堂教学的主体。主体性教育的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在传统的课堂教学过程中,教师面向学生传授知识技能,从教学内容、策略、方法、步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主,学生完全处于被动地位。虽然现在的教学重视了学生的主体地位,教学过程中也非常注重探究教学,但多媒体教学是其它教学手段无法替代的。 　　多媒体教学可以把视听效果达到及至,使学生有一种身临其境的感觉。这种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,可以立即使学生进入状态。在这种学习环境中,学生的学习兴趣得到了最大程度的发挥,注意力高度集中,想象空间增大,可以把自己所学的内容,在最短的时间内、以最快的速度接受。使教学效果达到最佳。 　　苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足、求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求。所以在教学时建议多从网上下载一些相关的内容。例如:在学习《电功率》一节时,学生通过观察电风扇,电饭锅,电灯泡工作时电能表转动快慢,很容易就理解了电能的消耗有快慢之分。从而引入电功率的概念。在议一议这个环节中,又再次利用多媒体,把电功率和电流做功快慢结合,使学生从多个角度掌握电功率的概念。这样一来学生学习的兴趣倍增。中学生学习兴趣的培养不仅靠内容的“有趣”,同时也靠新颖的教学手段,所以教师经常使用多媒体教学手段,以便达到最佳学习效果。 　　 　　二、应用多媒体教学可以多方位地提高学习效果 　　 　　实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源,他通过大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。这就是说,如果既能看得见,又能听得见,还能用手操作,通过这样多种感官刺激获取的信息量,比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验,结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果让学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,主动参与教学过程,在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点,教学效果相当明显。 　　 　　三、应用多媒体教学能起到放大作用 　　 　　物理实验中的许多基本仪器、仪表,学生在课堂上第一次接触,加上仪器本身小,刻度也小,可见度差,使用很不方便,给教学造成困难,成为不应有的教学难点。现在有了计算机,教师可以自己制作投影片;也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用,利用人家制作好的现成的东西进行演示;还可以从网上下载现成的课件作演示。他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大,例如:电流表、电压表、体温计、托里拆利试验等的使用和读数,教师好讲解,学生好观察并且容易掌握他们的正确使用方法,还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习。 　　 　　四、应用多媒体教学能做一些在实验室不可能完成的探究性实验 　　 　　在物理课程教学中,一些探究性实验在实验室不可能完成。如:宇宙中各个行星既太阳系的运动情况、分子的热运动、能源与可持续发展等,这些知识在实验室不可能完成,如采用传统的教学方法,即便是讲一节课,学生也难以理解,反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感,影响学生对物理学习的兴趣。而这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况,这不仅可以将内容讲得生动活泼,激发学生的学习兴趣