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多媒体教学在物理课堂教学中应用 　　【摘要】在教育技术现代化发展的进程中,多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的,是对传统教学的继承和必要补充。多媒体教学以其设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规模效率、传播的深度效应、资料的互补效应将教学过程变成生动活泼的教学方式,调动了师生两方面的积极性。多媒体教学推动了教育的发展,也推动了教育的变革。它是用以突破教学难点的有效途径,有着巨大的发展潜力。 　　【关键词】多媒体 课堂教学 实验科学 合理安排 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0162-03 　　 　　随着科学技术的发展,计算机技术渗透到各行各业,以多媒体形式同样掀起了课堂教学的新改革。多媒体技术已进入物理课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。然而多数学校多媒体教学尚处于初级阶段,多媒体技术设备不完善,这就要求教师正确对待如何运用多媒体在物理中进行教学。 　　建立高素质的物理教师队伍是提高物理教学的关键,而多媒体教学是一门新的教学技术,它不仅要求教师要懂得计算机的使用,而且要求教师会自己设计和制作教学软件,这必然对教师提出了更高的要求。而目前多数物理教师对计算机辅助教学(CAI)了解甚少,操作不熟练,课件的制作设计一般由计算机专业人员制作,但计算机专业人员对物理教学理解不深,所以制作出来的课件与老师的本意总出偏差,对教学有一定影响。由于种种原因,多数教师仅在教学比武或公开课运用多媒体,以追求使用了现代科学技术教育形式,更有甚者在上课时操作失误,自己无法解决,还需计算机教师加以更正。因此要推广多媒体在物理教学中的运用,必须通过多种途径提高教师素质,才能使多媒体的作用得以正确发挥。 　　多媒体教学对媒体课件的依赖性很大,市场上已有一定数量的物理教学软件,但能够真正适合教学的却不多,加上教师自制课件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重复”的现象。制作多媒体课件时,必须紧跟时代技术发展的步伐,不但要充分利用各种新功能完善课件的制作,而且要及时吸取新的素材营养,把最新的信息和思路引入到物理课件中去,教授给学生。不能产生一劳永逸的思想,认为一门课程的多媒体课件一旦制作完成,就可以一成不变的长久使用下去。同时也要清楚,不是所有的课程中的所有章节内容都完全适合使用多媒体教学。应当以提高教学效果为最终目标,恰如其分的使用多媒体,使之其他教学方式方法相结合,以最优的方式把课程内容传达给学生。 　　传统教学中教学方式手段比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板靠教师嘴讲,时间长了,学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中,学习效率低下,束缚了学生的思维想象,使学生产生厌学情绪。倘若在物理教学中借助多媒体技术,教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观,形象、甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,学习也由被动变为主动。而在学生分组实验操作前可在机上作仿真实验,对实验过程、步骤、规程都预演一遍,这样不仅缩短教学环节,提高实验质量而且能锻炼动手能力,促进学生提高思考、分析、解决问题的能力。 　　计算机多媒体技术具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等优势,但若不科学地将多媒体技术引入教学,就不能很好地为素质教育服务。例如,若以“应试”为目标,以疑难习题训练为手段,其结果就会使“题海”加剧。要真正提高学生的科学素质,在物理教学中应用多媒体技术,要做到三个有利于:一是有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观;二是有利于学生理解科学的过程,培养学生的创新能力;三是有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。多媒体技术在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用,但一味“补充”,不注意“调动”,学生只有依靠画面去理解语言文字,也就谈不上发展想象力。因此多媒体辅助教学软件的设计,关键在于把握好思维坡度的“度”,即“跳一跳,摘桃子”,引导学生从感性上升到理性认识与思维。 　　高中物理课程中,有许多知识点学生只由实验和教师的讲解是难于理解的,只有掌握分析方法和思维过程,才能真正掌握和理解,应用于解决实际问题,进而提高学生分析、综合的能力。 　　在研究平抛物体运动时,平抛演示实验在极短时间内完成,做平抛运动的物体,遵循什么样的运动规律?如何处理这类问题?要依靠教师通过分析闪光照片、学生测量闪光照片中球间距离得到,增加了学生接受的难度。利用模拟实验演示课件,通过慢放、多次反复,让学生观察平抛物体的运动情况,再结合平抛运动的物体与竖直方向自由落体运动的物体在竖直方向运动的比较、与水平方向匀速运动的比较,使学生发现:平抛运动的物体,在水平方向的运动是匀速直线运动,竖直方向的运动是自由落体运动。教师在此基础上引导学生,得出解决平抛运动的方