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大学英语课堂形成性评价过程中反馈模式分析 　　摘要：形成性评价作为促学评价最有效的手段，其目的是培养学生自我监控、自主学习的能力。反馈在这个评价过程中至关重要。本文首先概述形成性评价及其过程，而后在回顾不同语言研究领域中的反馈的基础上，分析反馈在当前大学英语课堂中的运用现状，并针对如何有效使用反馈提出一些可行的建议。 　　关键词：形成性评价；反馈；大学英语 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2011)12-0067-4 doi:10.3969／j.issn.1006-2831.2011.04.019 　　1.引言 　　近年来，在我国新课改评价理念的指导下，形成性评价已经成为教师及学者们研究关注的问题之一。大学英语课程形成性评价研究也发展迅速，不乏以学生评价为主，包括口语和写作能力、自主学习能力评价以及不同评价方法的研究。另外，由于网络教学模式的推广与运用，与之相适应的评价方法也得到探讨，如电子档案等(金艳，2010：68-76)。唐雄英指出，现阶段的英语课程评价研究大多停留在具体测试的讨论上，目的是为完善这些具体方法。他认为方法本身没有好坏，而且对方法进行孤立的研究缺乏对整个课程评价的宏观把握，无法全面、系统地反映教学全貌，为整个流程提供信息(2005：56―59)。反馈作为形成性评价过程的一个有机组成部分，与评价效果紧密联系，却未在教学评价研究中受到相应重视。本文旨在通过回顾不同语言研究领域里反馈的内涵和本质，结合当前大学英语课堂中形成性评价的运用现状，提出一些实际可行的课堂评估反馈策略。 　　2.形成性评价 　　2.1　形成性评价的涵义 　　20世纪70年代，终结性评价由于只关注最后的考试结果，忽略教学过程以及学生的个体差异而受到广泛的批评。考虑到评价对于教师、学生甚至整个社会的反拨作用，研究者们开始关注能够促进教师发展、学生成长的评价方式，譬如能够全方位体现学生学业成就的评价方式；在真实的生活环境中评价学生表现的真实性评价；培养学生合作能力、自主学习能力的评价方式等，也就是原来作为教学评价辅助和补充手段的形成性评价(王华、富长洪，2006：67-72)。 　　形成性评价并没有一个统一的概念。许华琼、胡中锋认为，它一般是指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案的执行情况进行的评价，其目的是了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的(2010：23-26)。 　　与终结性评价相比，形成性评价是动态的，是教学过程中进行的信息收集，它注重学生知识和技能的掌握程度以及学生的个体差异。通过运用各种评价手段，学生可以从中不断地获得反馈信息，找到自身能力与目标的差距，有针对性地进行学习，从而获得进步。教师也可以通过这些信息，及时调整教学计划和方法，给学生及时的个性化指导，帮助学生高效学习。而终结性评估只注重结果，用一种标准化考试来判断整个教学课程，忽略了不同学习者的学习水平、学习风格甚至教学环境的差异，它提供的是学生课程学习成绩，缺乏对教学过程的指导。 　　2.2　形成性评价过程 　　早在20世纪40年代，Tyler便提出了教育评价理念及与之对应的目标达成评价模式，随后出现更多的评价模式。国外教育评价界出现了基于科学一实证主义的目标评价模式、CIPP模式和差距评价模式以及基于人本主义与自然主义的教育鉴赏与教育批评模式、解释性评价模式、回应性评价模式等。我国的课程评价一般是从教学大纲、课程建设、教学过程和教学效果四个方面来进行评价的(金娣、王钢，2002)。但国内这些研究大多是从理论上阐述评价模式建立原则和方法(黄华，2010：15-21)。少数学者，如唐雄英、王华等，开始探索整个评估模式的构建及有效性验证。总体上这套体系分三步：准备阶段、数据收集阶段和以数据为基础的调整阶段。第一步主要是评估设计，通过各种评估工具了解评估项目背景；第二步是实施评估，通过问卷、访谈、课堂观察和日记等方法收集数据；第三步是在数据分析的基础上，评估者提供及时反馈，以此帮助教师了解学生，更好地关注教学(王华、甄凤超，2006：56-64)。 　　无论是哪一种模式，反馈都被认为是其中的关键一环。只有提供了及时、有效并且合理的反馈，引起学习者的反思以后，形成性评估才可能真正起作用，因此，很多学者认为，反馈是形成性评价的主要体现。Bloom认为形成性评价向教师和学生提供信息的反馈系统能够及时揭示学习错误(1987)。陈建华指出，不管使用什么样的评价形式，使它们成为形成性评价的关键是看教师是否给学生适当的反馈，并且是否把从中发现的信息用于指导下一步教学活动的调整(2007：66-92)。 　　3.有关反馈的研究 　　3.1　从