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大学英语三堂联动O2O教学模式中师生角色转变研究 　　【摘要】在大学英语“三堂联动”的O2O教学模式中，教师的“独裁者”角色被粉碎，在“三堂”的线上线下教学中通过培训者、组织者、协商者、指导者和评价者的角色逐渐放权给学生，学生通过学习内容决策者、“小老师”和评价者等角色实现课堂翻转，主体地位提升，从而提高其外语应用能力、思辨能力、和自主学习能力。这种师生角色的转变有益于高校大学英语教学培养目标的实现。 　　【关键词】大学英语教学 师生角色转变 “三堂联动” O2O教学模式 　　一、引言 　　就当前的大学英语教学而言，教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中提出“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》继而提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。为了实现这样的人才培养目标，我们实施了大学英语“三堂联动”的O2O教学模式。在这种教学模式中，教师和学生各自担当的角色与传统的课堂教学相比较发生了重大的变化，对教学效果产生巨大的积极影响。 　　二、“三堂联动”的O2O模式对师生角色重建的要求 　　“三堂联动”的O2O教学模式不同于传统课堂，这种教学模式在教学理念、教学场所、教学内容、教学方法、教学评价方面都进行了革新，因此要求教师和学生在教学过程中要动态即时地转变自己的角色，以保证新模式的成功实施。 　　在教学理念上，以人文主义教育思想为指导，教学要以学生为中心，一切教学活动都要有利于学生英语语言应用能力、思辨创新能力和自主学习能力的提高，最终把他们培养成符合时代需求的国际化人才。这就要求教师在课堂上“放权”，不能再做传统课堂中的“独裁者”，不能按照教师设计好的“流水线”生产出一模一样的“产品”。在教学场所方面，“一堂”变为“三堂”，即传统课堂+多媒体课堂+网络课堂，形成线上线下交流互动。教学场所的变化顺应科技的发展及学习、工作和生活方式的改变。多媒体及网络课堂的引入会让学生紧跟信息时代的步伐，而不至于被关闭在“象牙塔”中?c时代脱节，而且为学生创造了侧重于某 　　（些）方面能力发展的环境和氛围。这就需要学生学会适应不同的环境和氛围，运用好这些辅助工具去进行主动学习。在教学内容方面，不再局限于一本或几本教材，而是要求教师根据学生的既往认知情况及学生个人需求，有的放矢的选择并与学生协商学习材料；学生不再是教师让学什么就学什么，他们要根据自己的兴趣爱好主动地担负起部分地选择学习内容的责任，不再做被“灌输”的对象。在教学方法上，“三堂”的环境本身就要求灵活多变的教学方法，每一堂采取怎样的方法要因地制宜，要适应环境变化、与培养目标相符。在教学评价上，“三堂联动”的O2O模式则采用了更为科学客观的形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。终结性评价是比较传统的方法，如何实施好形成性评价，是师生共同面临的一个挑战。 　　三、“三堂联动”的O2O模式中师生角色实施 　　在不同的课堂中，教师和学生担当起不同的角色。这些角色取决于培养目标、学生的需求、教学内容的不同、教学方法的改变以及教学过程的实施。 　　1.教师角色的具体实施。正如Richards 和 Rodgers 在《语言教学的流派》一书中指出的那样，教师的角色与下列方面相关：教师所发挥的功能，教师在学习过程中的掌控程度，教师对教学内容选择的决定程度，以及教师和学生之间的互动模式。 　　首先，教师是一个新模式实施的培训者。在开学初的军训之余，教师首先对学生进行了“三堂联动”的O2O模式的学习意识及学习策略培训，跟学生讲清楚他们的大学英语学习将要以怎样的形式发生以及为什么要以这样的形式发生，最重要的是强化他们的自主学习意识，并向他们讲解学习中有可能遇到的困难以及相应的解决方法。接着带领学生到三堂中进行新模式的实践学习。传统课堂部分学生在以前的学习生活中接触的比较多，比较容易；多媒体课堂部分主要对学生进行了微课和翻转课堂的教学方法的培训；网络课堂部分主要是应用软件MyET、传神翻译软件及泛雅系统使用的培训，为学生逐一注册并演练学习方式。 　　第二，教师是教学活动进行的组织者。传统课堂的教学采取的是互动式的教学法，教师组织学生进行新闻报道、讨论、辩论、答疑等。教师根据学生的意愿，将学生排序，每次安排两到三人进行课前英语新闻速报，报道内容为时事新闻，每人约1-2分钟的时间，报道后组织学生进行讨论、辩论等；组织学生学习规定任务中的重点和难点，就学习中遇到的问题进行讨论、答疑。多媒体课堂主要以翻转课堂的形式进行，将学生分组排序，学生根据传统课堂的学习主题，在课外延展学习，就学习内容制作微课件，课堂上每次安排三组进行微课教学展示，展示后组织师生评价。 　　第三