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大数据时代下信息技术课程评价探讨 　　【摘 要】高中信息技术课程的基本目标就是提高学生的信息素养，增强学生信息的获取、加工、鉴别能力，把学生培养成为信息时代的合格公民已成为的基本理念之一。但现阶段信息技术学科地位的边缘化以及在平时教学中对学生的评价引导机制的不足，导致整体教学效果欠佳，本文拟从当前教学及评价中存在的问题入手，探讨在当今大数据时代，我们的信息技术课程评价能有哪些有益的做法。 　　【关键词】信息技术；信息素养；大数据；课程评价 　　一、当前信息技术教学评价存在的主要问题 　　信息技术学科是一门技术应用学科，它有着很强的自身特点：应用领域广泛、学科涉及知识面宽。我们不应该把信息技术学科仅仅局限于学习计算机的知识和操作上，要把计算机作为一种获取信息、处理信息的工具，培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。信息技术学科评价必须注重学生信息情感、信息道德修养、信息科学技术常识和信息能力获取等方面的全面评价，信息技术评价应有助于学生信息素质的全面提升。 　　现阶段因为信息技术课程在学校的教学中并不能占到主体地位，没有受到学校的足够重视，学校对学生的学习要求也并不高，很多学校仅仅是因为要求要开而开，很多信息技术老师除了担任课堂教学外还要担任更大量的机器维护、网络管理、摄影摄像等工作，在此种环境下我们的信息技术教学评价中存在很多问题需要改善。 　　1.重教轻评。在课堂教学中重视知识的传授，技能的培养而忽视了教学中评价的作用，甚至很多课堂教学中就没有评价的环节出现。 　　2.有评无思。很多信息技术教师虽然在课堂教学中出现了评价的环节，但仅仅是将学生的作品简单地展示一下，并没能挖掘评价的深层目的，不能使评价有效辅助教学激发学生学习兴趣。 　　3.评价主体单一。只进行单向的教师评价学生的模式，没有生生互评、自我评价等角度。使得教师成了评价学生学习状况的唯一判定者。导致课堂上学生缺乏参与的积极性，激发不起学生的好奇心和挑战欲，不能引导学生提出问题，学生主体性的体现极为不足。 　　4.评价内容单一。评价多注重知识的掌握情况，忽视对学生的能力培养，不关心学生的情感培养。传统的测验方式也只能考察学生的基本知识和技能掌握，不能评价学生的学习过程，不利于学生的个性品质发展和创新能力的提高。 　　5.评价功能单一。评价以检测、考核为目的，旨在选拔和甄别，忽视了评价的激励、反馈、诊断、导向等功能，这样无法激起学生的学习兴趣，大大降低了学生的学习积极性。 　　6.评价标准单一。以考试分数、名次为唯一的评价标准，而忽视学生个体的内差，缺乏动态的评价标准。考试成绩好的，不管其能力如何，是进步还是退步了，都能得到比较高的评价；成绩较差的学生，既使实际发展水平并不太低，有很大进步，也只能得到否定性的负面评价，这很容易打击学生的学习积极性，不利于学生的健康发展。 　　二、目前研究采用的一些评价模式的优劣分析 　　我们很多的老师、研究者发现了这其中存在的问题，于是就信息技术课程的评价进行了深入的研究，也提出了很多有益的方法，如多元评价法、表现性评价法等等。 　　1.多元评价法：以学生为中心，为促进学生全面发展，学生评价应该也是多方面多角度的评价，多元评价要做到（1）评价主体多元化。主要体现在：参与学生学习评价活动的人除了授课教师外，还可以包括学生群体、班级管理人员、学生家长、和学生自身等。（2）评价内容多维化。每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行综合评价。（3）评价方法多样化。依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价.自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准量表，对学生自身的学习、工作、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度比较高，具有一定的权威性。 　　高中信息技术课程多元评价体系有助于学生良好的学习习惯的养成，增强学生对基础知识、日常操作技能、自主创新能力、综合实践探究能力的培养，同时也有利于同学之间协同合作意识的培养，还有利于积累学生日常的过程性资料。 　　多元评价法在实施过程中也存在一些问题：（1）与传统评价相比，多元评价法相应的操作复杂，表现在操作过程中需要硬件（网络机房）和软件（动态网页）的支持，对教师要求也较高。另外课堂时间本来就有限，还要展开多种评价方式，学生填写评价量表耗时多，影响了部分同学学习。（2）有时学生在开展自评、互评时，把握的尺度或态度不公正，常常根据个人对被评人的喜恶而不是作品的情况做出评价，对评价的准确性会有一定的影响。（3）如何使学生的活动更有效、节时，提高指导教师指导水平，改善学生活动的软硬件条件，也是值得探讨研究的。 　　2.表现性评价法：有时又称作“非传统评