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如何培养中低年级学生数学语言表达能力 　　摘 要：中低年级学生数学语言能力的发展和其思维的发展存在着相互影响、相互促进的关系。所以，要想全面提升中低年级学生的思维水平，必须提高学生的数学语言表达能力。为加强对如何培养中低年级学生数学语言表达能力问题的研究，结合在一线教学实践中的实际体会，就如何培养中低年级学生数学语言表达能力提出一些看法。 　　关键词：中低年级学生；数学语言能力；培养策略 　　数学注重解题，数学的教学成果很大程度上靠学生的解题能力来体现。而正是这种原因，导致中低年级数学课堂教学中语言表达能力的培养很容易被忽视。殊不知，语言是思维的有效载体，反过来，数学语言能力的培养也有利于学生思维能力的进一步发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”在中低年级的数学教学过程中经常会出现学生只会做不会说以及想说却说不出的现象。其实，这都是中低年级学生数学语言表达能力欠缺的重要表现。要解决中低年级学生数学语言表达能力的问题，就必须根据教材特点有目的、有计划地采取多种形式对他们的数学语言能力进行系统的强化训练。 　　一、通过鼓励，让中低年级学生有敢于说的勇气 　　在低年级和中年级的教学过程中，不管教学方式是偏向计算与应用题性的，抑或是概念性的，都需要支持与鼓舞学生开口讲，让学生勇敢地说出来。起初，有些孩子也许说的不是很好，这时候老师就要对学生进行引导，对于比较困难的问题可以先带着学生说，相同的问题让学生跟着说，优秀的学生也可以带着其他学生说，进而培养学生积极主动说的想法，以及举手、主动发言的习惯方式。并且，老师需要及时有效地点评孩子，给他们多一点的鼓励与表扬，减少消极的负面批评。自开学后的几个礼拜，我大概了解了班里学生在表达能力方面的情况，在授课时，对于那些表达能力弱的学生，让他们回答较为容易的问题，只要能够大声地答出问题，我都会给予一定的表扬。 　　二、通过情境设计，为中低年级学生创造说的条件 　　在教学过程，教师要创造活泼生动的、较为有趣的环境背景，营造和谐、民主的交际氛围，激发学生想要进行交流的想法。喜欢交流与交际，是培养学生在口语方面交际能力的主要措施。通过创造丰富的交际环境，学生在这样的气氛下可以自由地进行语言交流，进而极大地提升口语交际能力水平。 　　（一）各抒己见，创设民主情境 　　在课上要积极鼓励学生表达个人的观念和想法。比如：为什么要这样算？你是如何考虑的？谁来担任小老师教教同学？还有不一样的意见吗？这种提问的设计是为了让学生充分表达个人的想法，可以把个人的想法清楚表达出来，引导学生不仅要认真听，还要勇于发表和他人不一样的看法，而且勇于提出个人的疑点与问题。 　　（二）角色扮演，创设交际情境 　　低年级学生往往因为知识与经验不足，抽象思维能力较差，一些事情没有亲自体验，难以说明白和表述清楚。就像苏霍姆林斯基描述的――儿童是根据色彩、声音、形象而思维的。通过学生的这个特征，教师在口语教学时，可以引导学生亲自体验角色扮演，增强对角色的印象之感，从而使学生的口语交际更为顺畅。比如，在进行《分类》文章授课时，我让学生分别扮演售货员和顾客的角色，利用极具生活趣味的情景建立，激发学生主动进行口语交际的热情，使学生渐渐地把心扉与思路打开，进而实现想说、喜欢说以及能说的宗旨，并且通过交际可以培养学生耐心倾听他人讲话的能力。 　　三、通过多法并用，为中低年级学生提供说的策略 　　数学语言的特征有简练性、科学性、严密性等。低年级与中年级学生能利用标准的数学语言对问题作出完整的回答，才可以组建清晰明确的数学概念。而在数学的授课中，常常会看到大部分的学生只会做而不会说，一些学生往往理解得很到位，但是讲出来的时候就差强人意，无法把意思清楚地表达出来，甚至说了半天也没说到点子上。因此，在对中低年级进行数学教学时，需要尤其侧重培养学生规范性说话的习惯方式，让他们可以准确用语、完整表述。 　　（一）倾听法：模仿数学语言 　　数学语言不同于一般的书面语言，与生活语言也有区别，它的特征是严谨性、简练性和准确性，并且有很强的逻辑性，然而低年级与中年级的学生在语言表达方面通常严密性不够，欠缺完整性与逻辑性，组织语言的能力很弱，这样就不利于数学知识的有效表述，无法正常反映数学思维。因此，老师在课堂上扮演的角色是不可小觑的，是引导学生从生活语言过渡到数学语言的良师。低年级与中年级学生在口述能力上比较局限，问题回答得不够全面。所以，在平时的教学中，为了让学生在表达语言时更加准确与完整，老师要对学生的发言认真聆听，收集相关的信息，在发现问题时尽快提出。 　　众所周知，低年级和中年级学生的模范能力比较强，因此，老师的语言习惯会直接对学生的语言造成影响。在授课时，老师要给学生提供比较准确