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大类招生背景下学生管理工作探讨 　　摘　要：大类招生作为一种培养高素质、复合型、创新性人才的模式在全国高校已经被普遍采用。本文从大类招生的学生管理实践出发，讨论了在大类招生背景下学生管理工作面临的问题，并根据实践经验提出自己的建议。 　　关键词：大类招生；学生管理；管理模式 　　 　　目前，大类招生模式作为一种培养高素质、复合型、创新性人才的模式在全国高校已经被普遍采用。通常意义下的大类招生指的是在高校招生录取时，不再按专业或专业方向来确定招生计划，而是按照学科制定招生计划而进行招生录取的一种招生模式。大类招生的学生在进校后，实行的是通识教育，不分专业，一到两年之后再根据自己的兴趣爱好、专业的就业情况和学习成绩在专业大类中重新选择专业，进入专业的学习阶段。安徽理工大学电气与信息工程学院电气信息类专业白2005年起成为安徽省第一批大类招生的试点专业，采用2+2的培养模式。经过5年的实践，大类招生作为一种“宽口径、厚基础”的培养方式，在强化基础教学、拓宽专业口径、培养创新型人才等方面都起到了积极作用。但同时大类招生也为学生管理工作带来了许多新的问题。 　　 　　一、大类招生给学生管理工作带来的问题 　　 　　1.低年级学生对专业缺乏认识，专业认同感不强，导致学生进校后学习积极性不高 　　学生在进校后一两年的学习过程中，基本上接触的都是基础课，虽然在一定程度上拓宽了专业口径，增强了学生的适应性，但专业课程的后移必然减少专业学时，一定程度上淡化了专业教育，对应性减弱。与进校后就分专业的学生相比，大类招生的学生在相当长的一段时间内难以接触到专业，基础课学习的内容难以和专业课联系起来，学生在进行基础课学习的时候就会产生厌倦的情绪，而且对专业的了解渠道比较少，学生对自己的未来比较迷茫，这也会影响到学生基础课学习的效果。由于基础课的课程都是由外专业的教师教授，学生在低年级难以接触到本学科的专业教师，缺乏对专业的认同感。 　　 　　2.高年级学生的分专业管理给辅导员的工作带来新的挑战 　　辅导员是学生入校后的第一位导师。在前两年的工作中，辅导员对每个学生的基本情况都有了一定的了解，但在重新进行专业分配后，每个辅导员要熟悉学生，工作难度加大。如电气与信息工程学院一届学生共有600余人，分别由两位辅导员来管理，那么在分专业之后，必然有部分学生会由另外一名辅导员来管理，这样就会带来一系列的问题：第一，辅导员要重新认识新来的学生，管理难度加大；第二，进入大三后，学生难以和辅导员建立熟悉的关系，一定程度上降低了辅导员的威信，给思想政治工作带来困难；第三，学生对新的辅导员不太熟悉，一些学生不会积极主动地向辅导员反映问题，造成辅导员的信息获得渠道比较单一，给工作带来不利影响。 　　 　　3.分专业之后新的班级凝聚力不足，学生对新分班级缺乏认同感 　　大学生在前两年的学习生活中，通过集体生活和活动建立了对班级的认同感，在分专业之后，由于新班级的学生来自不同的班级，相互之间都不熟悉，在专业班级内学生之间的互动比较少，因此，学生难以对专业班级产生认同感，班级缺乏凝聚力，给班风学风建设带来很大的困难。在这种情况下，由于学生的宿舍仍然维持原来的宿合格局不变，学生仍然在原来的社交圈内活动，所以专业班级的学生难以融合为一个集体。这种情况导致班级观念淡化，班级活动也难以开展。 　　专业班级产生的新的班委同样也难以开展工作。同学在新的班级缺乏对班委的信任，导致班委在开展工作时号召力不强，难以树立班委的威信，给班级日常管理工作的开展带来难度。 　　 　　二、大类招生背景下开展学生管理工作的对策 　　 　　以上问题是在大类招生背景下学生管理工作中出现的新问题，那么在这种新的培养模式下，必须采取行之有效的手段去解决，才能保证学生管理工作的顺利进行，促进学生的全面发展。通过实践探索，笔者建议采取在低年级实行辅导员+专业班主任+辅导员助理的管理模式，即在高年级分专业后，采用就近就多的原则，在组合班级时尽量把原来辅导员所带的学生组合到一起，使学生相对比较熟悉，有利于学生管理工作的开展，使学生顺利地过渡到高年级的学习阶段。 　　 　　1.低年级实行辅导员+专业班主任+辅导员助理的管理模式，使思想教育与专业引导并行 　　高校辅导员肩负着学生日常教育和管理工作，主要是对学生的思想进行教育和引导，通过社会实践、时事教育、党团活动等形式对学生进行马克思主义基本原理、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的教育，最终提升学生的思想政治素质，解决学生的思想问题，实现思想政治教育的目的。一般来说，辅导员既管思想政治工作，也进行一定的专业指导，但偏重于思想政治工作。在目前高校的学生管理体制内，辅导员起着学生管理的主导作用。辅导员不仅承担学生的思想政治教