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大学英语视听说教学模式研究与实践 　　【摘要】本文结合《企业资源计划》课程教学大纲的要求， 以金蝶K/3 系统为平台， 用项目化教学的理论和方法， 对《企业资源计划》课程的项目化教学进行了研究。 　　 　　一、引言 　　进入21 世纪以来， 很多国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育。在这种背景下， 计算机网络和多媒体技术被当作新型的教育手段引入教育领域。《大学英语课程教学要求》（2007） 阐明了大学英语教学模式的标准：“各高等学校应充分利用现代信息技术， 采用基于计算机和课堂的英语教学模式， 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术， 特别是网络技术为支撑， 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制， 朝着个性化和自主学习的方向发展。……在充分利用现代信息技术的同时， 要合理继承传统教学模式中的优秀部分， 发挥传统课堂教学的优势。” 这就意味着， 现代大学英语教学无论从教学方法还是教学手段上都改变了过去单一的“以教师为中心” 的课堂教学， 向全方位、多元化教学转变， 构建了“以学生为中心， 教师为主导” 的基于多媒体技术和网络的教学模式。网络教学作为当今大学英语教育的一个重要组成部分， 成为促进传统英语教学模式的转变， 实现英语教学信息化的强有力的教学手段。在大学英语视听说课堂上， 多媒体网络和大学英语教学平台的使用为拓宽视听说教学的广度和深度提供了广阔前景。 　　二、理论依据和技术支持 　　1. 皮亚杰的建构主义学习理论 　　建构主义（Constructivism） 学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学者认为学习是一个意义建构的过程， 在这个过程中， 应强调学生的主体性和自主性， 使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者， 而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者（Kafai3 3Resnik， 1996）。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。 　　与建构主义学习理论和建构主义学习环境相适应的教学模式为： 学生为中心， 教师扮演组织者、帮助者和促进者， 通过创建一定的学习情境， 使学生能够利用必要的学习资料， 借助他人（包括老师和同学） 的帮助， 对当前所学知识进行意义建构。 　　建构主义理论为基于多媒体网络教学平台的大学英语视听说教学实践提供了强大的理论支持。 　　2. 人本主义理论 　　人本主义学者倡导学生要从做中学。在教学过程中，教师应注重发掘学生的潜能， 调动学生的学习兴趣， 培养学生的自主学习能力。大学英语教学平台在视听说教学中的使用， 有助于教师为学生创设真实的问题情境来激发学生的学习动机和学习兴趣， 使大学英语视听说课程真正实现了“合作学习”、“情境创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”、“意义建构” 等多种教学方法综合运用。基于大学英语教学平台的视听说教学所具有的个性化、自主化和开放性等特点正是人本主义思想精髓的体现。 　　3. 克拉申的输入假说 　　著名的语言教育理论家克拉申（Krashen） 认为： 教师应为学生提供大于学生目前语言的信息输入量， 同时创造轻松愉快的学习氛围， 使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。基于克拉申的输入假说（Input= Hypothesis），我们认为教师在视听说教学过程中应该围绕教学内容， 借助多媒体技术设计教学课件， 利用网络教学平台所提供的在线学习资源， 例如听力的分级训练材料、原声电影片段及翻译等声像与语言文字相结合的多维立体信息来进行语言知识的输入。 　　4. 大学英语教学平台在视听说课程中的运用简介 　　我校大学英语网络教学平台中的精品课程资源库分为以下模块： 课程教材、网络教学平台、学习策略指导、基于课本的自主学习、课外自主分级训练、教学教案、教学课件、四六级训练、英美文化、中西文化对比与应用、名著名篇、英语音像欣赏、趣味英语、专门用途英语、全国大学英语竞赛和教学科研。 　　我校学生通过个人密码登录网络教学平台， 在教师的指导和监控下， 自主上教学平台学习课文内容， 这就可以避免每位学生学习进度不一， 而教师却千篇一律采取全班集体做听力的问题。教师在每节课结束前可以布置学生听力学习和两人对话的任务， 学生课后登陆我们的网络课堂，自觉完成教师布置的任务， 包括自主听课文内容并完成相应作业， 模仿视频材料中人物对话， 学习新的表达方式等。在下一次视听说课开始前， 教师可以先进入学生管理模块查看学生的上网学习记录， 并抽查学生课后自主学习情况。此外， 教师可针对不同听力水平的学生， 布置他们额外的听力练习任务， 比如让他们上听力策略指导模块去了解和学习相关听力策