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天平平衡原理解简易方程教学实验及分析 　　《简易方程》安排在小学数学五年级上册，在这之前，学生已经熟练掌握了四则运算的意义、运算顺序和运算定律，并且已经养成了用算术法解决问题的思维定式．然而，在新课程标准实验教材中，解方程不再采用算术法，而是通过天平保持平衡的原理，来寻求对方程的解法，即方程两边同时加上（或减去）相同的已知数以及同时乘以（或除以）相同的已知非零数，左右两边仍然相等．与以前算术方法相比，这是思维上的一次突破，有利于与中学解方程的思路相接轨． 　　为了检验学生对这种思维大转折的适应能力，我在教学中设计了一系列对比实验，并且针对新课标实验教材中被删去的a-x=b和a÷x=b两种类型方程，做了一些基于天平平衡法的教学尝试． 　　一、实验设计 　　1. 实验内容 　　新课程标准实验教材五年级上册《简易方程》的教学．包括新课标实验教材中有4种形式的方程：a+x=b、x-a=b、ax=b和x÷a=b，另外还补充了以前人教版教材中的两种形式：a-x=b和a÷x=b． 　　2. 实验对象 　　广州市华阳小学五年级1-6班，共267名学生．任课教师3名，2个自然班为一组，共分为3个组，每组由1位教师组织教学． 　　3. 教学方法 　　第一组只学习算术法解方程，第二组只学习天平平衡原理法解方程，第三组同时学习算术法和天平平衡原理法． 　　4. 测试方法 　　采用试卷测试法． 　　本实验测试卷共设6道题，分别代表了6种不同的形式．我们把新课标教材中的4种形式称为A型题，而把补充的两种形式：a-x=b和a÷x=b称为B型题．测试卷中的A型和B型均为一步计算的简易方程，旨在考察学生对简易方程基本解法的掌握程度．测试题如下： 　　(1)18＋x=46(2)x－6.7＝1.6 　　(3)52－x＝15(4)x÷3＝1.5 　　(5)40÷x＝50(6)1.4x＝7 　　用SPSS statistics统计分析软件对测试成绩进行相关性分析． 　　二、实验结果及分析 　　1. 学生对两种方法的偏好性 　　图1学生对解方程方法选择的偏好性 　　题型A：a+x=b、x-a=b、ax=b和x÷a=b；题型B：a-x=b和a÷x=b. 　　为了检验学生对天平原理法的接受意愿程度，我们引导一个组的学生同时学习了算术法和天平平衡法，让他们在解方程时自主选择．评卷时根据答题过程判断学生采用的方法．统计结果表明，大多数学生选择了他们所熟悉的算术法，占了67.0%（图1）．对于小学生而言，四则运算的相关知识早已牢固掌握，然而天平原理却是一个全新的知识架构，基于思维定式的原因，大多数学生选择算术法来解方程是可以理解的． 　　在未受到外界倾向性压力的影响，有33%的学生自主选择了天平原理的方法，这个比例其实已经不小了．这一方面体现了这些学生对这种新思维方法更为感兴趣，另一方面也表明了他们对驾驭这种方法的自信程度． 　　对于A型题和B型题，学生对算术法和天平原理法的偏好程度有着明显的差异．实验结果表明，选择天平原理解A型题的有38.7%，而对于B型题，这个比例下降到了22.6%．B型题的难度明显大于A型题，也许这就是影响学生选择的主要因素．也就是说，在遇到难度大的问题时，学生会很自然地选择他们所熟悉的有把握的方案来应对． 　　2. 两种方法对解A类型方程的效果比较 　　新课标五年级上学期教材中，简易方程有a+x=b、a-x=b、x-a=b和ax=b等4种形式．在教学过程中试图通过天平平衡原理，来渗透“等式的基本性质”，但却并没有明确“等式的基本性质”的概念和内容．为了检验这种新的教学方法的效果，我们设置了一组对比教学实验，即一个组学习算术法解方程，另一个组学习天平原理法解方程．A型题测试结果表明，两组学生都能很好地掌握并应用各自所学的方法，得分率分别是97.67%和95.97%（图2），学习算术法的那一组稍高，但统计结果显示二者并无显著性差异． 　　这组实验结果表明，通过天平平衡原理来对小学五年级的学生渗透“等式的基本性质”是可行的，学生完全可以适应这种思维方式的转变． 　　图2两种方法解简易方程的效果比较 　　A：a+x=b、a-x=b、x-a=b和ax=b等4种形式；B：a÷x=b和x÷a=b 2种形式. 　　3. 天平原理法对B型题的教学尝试 　　B型题指的是a-x=b和a÷x=b两种形式的方程．在小学阶段，以前一直采用算术法来解简易方程，因此这两种形式的方程并不显得很特别，但是现在新课标要求用天平原理法来解方程，由于学生缺乏一些相关知识（比如有关负数知识），因此在引导学生学习上会有一些障碍，为了克服这些障碍，我们在教学上做了一些新的尝试． 　　我们采用的方法是：（1）引入增减未知数的概念，对于a-x