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大学英语课堂教学言语运用策略 　　【摘要】借助教学法、语言学、心理学以及认知规律的有关知识,文章就大学英语课堂教学言语的运用提出了个人的看法,旨在探讨一条促进大学英语课堂教学的有效途径。 　　【关键词】大学英语;课堂教学;教学言语;运用策略 　　 　　引言 　　当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,国力竞争日趋激烈。进入新世纪,特别是随着我国加入世贸组织以及北京申奥、上海申博成功,标志着中国与外部世界的联系更为密切,英语不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是提升国际竞争力的手段。英语的普及性体现在国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域。英语是国际互联网的主要应用语言,国际上85%以上的学术论文是以英语发表或宣读的,各学科的主要期刊也以英语为主。掌握英语能使我们更有效地参与国际竞争。高等教育要培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高质量人才,必须加强和改进大学英语教学。 　　大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。教育部提出的三个要求(一般要求,较高要求和更高要求)明确指出我国大学外语教学的通病是:学生英语的综合实际应用能力不强,听不懂,开不了口,再加上英语教学费时多,效率低,少数民族地区尤为明显。探讨一条促进大学生大学英语课堂教学的有效途径迫在眉睫。 　　 　　1.课堂教学言语与大学英语教学 　　 　　课堂教学言语(teaching speech)是教师的职业言语之一,是教师课堂教学中传授知识培养学生智力的话语,它不仅仅包括教师在课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时的言语活动,也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动,还包括少量的教育性言语活动。它是教师最主要的工作言语活动。它是教师在课堂上根据教学任务的要求,针对特定的学生对象,在特定的教学环境下,在有限的时间内所使用的语言。它不是一般的交际言语,更不是文学言语,它实实在在是教育学、教学法领域里的专业言语(disciplinary speech)。在使用的过程中,它必须遵循教育学、教学法的原理、规律和方法。教师在讲授的同时,要向学生发问,还要回答学生的问题,有时还要向学生发布指示,提出要求,要分析、阐释知识的道理,让学生明了学科知识,诉诸于学生的认知结构。 　　大学英语教学(College English Teaching)是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程.大学英语(College English)是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。同时,大学英语课程不仅是一门语言知识课程,也是拓宽知识了解世界文化的素质教育课程。因此,设计大学英语课程时也应该充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。既能使学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要。 　　 　　2.人格结构PAC理论与大学英语课堂教学言语运用的基本原则 　　 　　高效运用课堂教学言语,充分发挥教学言语的表达指示功能,教师一定要扮演好自己的角色,在自己的心目中确定自己作为教师的地位。 　　加拿大的库恩博士提出了人格结构PAC理论。他认为,人格结构中的主导态有差异,并且直接影响他们的角色行为和角色言语。父母态(P)人格结构占主导时,人往往有明显的权威感和优越感。课堂教学中,父母态教师的言语最富指示表达功能,能使学生老老实实接受指示,也能叫多数学生老老实实地执行指示,但是却易形成学生的被动性与服从性,束缚学生的创造性思维,使学生形成闭锁和封闭心态,从而形成“一堂言”“哑巴英语”的局面;儿童态(C)教学言语“缩手缩脚”“犹犹豫豫”“畏畏怯怯”,缺乏明确的指示性和正确的导向性,影响学生的学习情绪和学习效果,易形成“低效率”局面;成人态(A)教学言语平和而充满自信,平等而不乏主见,既传递出全面、科学的信息,又表现出教师个人的看法、观点和态度,既明确地教给学生以方法和技巧,又指示给学生以正确的情感。这样的教学言语,能够很好地影响学生的态度和行为,使学生乐听乐学,并且自觉自愿地按教师的意图去完成各项学习活动。 　　大学英语教学言语跟其它学科课堂教学言语一样,它的根本任务在于较好地运用自然语言向学生传道授业解惑,同时向学生表达自己的情意,并且透过学生的言语活动确切领会学生的意和情,从而实现教学中的双向交流,完成