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大学计算机教育中灌输自主学习理念探讨 　　摘要：随着现代科学技术的迅猛发展，各行各业都离不开计算机技术的运用，因此大学的计算机教育也就越来越重要。进入大学就不再是中小学的教育模式，要求更多的是自主学习能力。大学计算机教育中要培养学生的自主学习能力，贯穿自主学习理念，培养大学生“读”、 “查”、“做”的基本技能，提高大学生的自主学习水平。 　　关键词：大学，计算机教育，自主学习，理念探讨 　　从小就被教育要有自己的自主学习能力，但是自主学习被真正意义的提上讨论日程是在大学阶段，但是此时大家讨论更多的是课堂教学模式的改变和教师在教学过程中的作用，而恰恰容易忽略自主学习是学生实现自我发展的能力。在大学计算机教育中，老师教学必不可少，但是在课后学生自主学习起着更为重要的作用。如何激发学生的自主学习热情，这就需要课堂教学和学生工作的相互协助，灌输学生的自主学习的方法，从专业、校园文化、职业方面的教育上全方位的培养学生自主学习内在意识，强化对学生自主学习理念的渗透、灌输。 　　一、 大学计算机教育中存在的问题 　　1、普通传统的教与学的新形势落后于新时代的要求 　　以教师讲解为中心， 以完成教学任务为主要目的的教学模式， 是目前我国基础教育中较为普遍的教学方式。这种教学方式的缺点很明显， 不适应以培养学生实践能力为主要目标的计算机课程教学， 使学生的实践操作能力得不到发展和提高，显示出众多的弊端[1]。传统的教学方式具体有两种模式：“黑板，粉笔，老师”“计算机，遥控器，大屏幕”，这样的场景大学校园的课堂上司空见惯，根本不能调动学生的积极性， 课堂的教学效果也就不难想象了。 　　2、学习评价的方式单一，不利于养成学生的自主学习的习惯 　　目前，学习中大部分的评价方式就是以考试为重心，成绩的好坏是学习标准的评价尺度，分数的高低成为学习效果的主要标志；学生的自主学习的能力得不到老师们的重视，自主学习的理念难以形成，自主创新的能力更是得不到相应的提升。学生为应试而学，学习上根本就没有什么动力，这对于重实践操作能力的计算机教育是极为不利的，导致学生的自主学习受到约束。 　　3、计算机教育中的知识学习有误区 　　在以往学校的课程安排上，学习的内容只局限于固定不变的教学大纲，在如今高速发展的网络时代社会已不再适合这种教育方式和内容，尤其是计算机教育方面。要搞好计算机教育就要彻底根除多数大学生在认识上的误区， 即学习计算机不仅仅是学习教学大纲上计划好的计算机知识，还应在学习中拓宽计算机的知识面。教师可在实际教学环节中提供自主学习的知识点，引导学生如何开展自主学习。 　　二、大学计算机教育中灌输自主学习理念的探讨 　　在大学计算机教育中要有目的，更加有方向的培养大学生“读”、“查”“做”三大计算机学习的最重要的技能，提高大学生的自我学习能力。 　　1、学生自主提高阅读能力 　　阅读是识别文字并且输入文字信息的前提条件，并不是简简单单的理解文字的过程。大多数大学生刚踏入大学校门时，面对铺天盖地的知识显得茫然不知所措，在他们还习惯于中学的教学模式来坐等着老师对知识点逐个在课堂上进行讲解的时候，全然没有发现大学计算机教育已然不同于高中。在大学里一门课程中包含大量的信息，如果大学生自己没有很好地掌握“读”的技能，是不能掌握这些信息的。[2]大量需要记忆的知识要在理解的基础上整合记忆，如果不能很好的记忆下来，就是大学生不会“读”的表现，其问题的最大的原因在于大学生的“不记忆”，这是因为大学生缺乏学习的自主性，没有养成主动积累的意识。 　　2、大学生自己养成自主查询相关新知识的习惯 　　大学计算机教育不是一成不变的机械教条化的，它随着信息技术的不断发展也在不断地更新变化，课堂上老师的讲解是教材的知识点的总结和提醒。但是那些知识也许会有一些不太适应更新换代的现代技术，让大学生有了这个理念以后，学生就要养成自主查阅知识的能力，不管是什么渠道，只要能够提升学生的查阅积极性和实用性，都要加以鼓励。学校的教育资源也要给学生创造便利的平台鼓励和开发学生的创新能力。 　　3、在前面的技能基础上，做是最为重要的实践 　　“做”也就是参加实践，在实践中检验知识，理解知识，创新知识。学习是以实践为目的。举个例子来说，程序设计课程是大学生在入学不久后都会开始学习的，这是计算机专业的语言，也是学以致用的知识。在大学计算机教育中，以后的每个成果的开发，试用和监测都要运用这个最基本的专业性语言。教师要引导学生自主去学习和参加实践的理念，才能让学生自主学习的观念根深蒂固。教师应在学生实践的活动中，让学生明白理论知识的掌握需要在实践中加以磨练，做到最好的知识掌握的检测，激发学生更大的自主探索的兴趣。 　　每一门课程的相对独立性、完整性，课程体系的延续性和广泛性