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浅谈学案代替教案 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”在学案教学实践中我深刻地体会到：只有充满生机与活力，集知识性和趣味性为一体的开放性课堂，才能真正吸引学生。真正实现陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子。” 　　近年来，随着我国素质教育的不断发展，很多人提出了我国中学教学中学习方式和教学方式的转变问题，有的在教学实践中还做了有益的尝试。写教案，历来是教师最为繁重的工作任务之一。为写教案，花去了教师大量的时间与精力，使教师难得有精力进行业务学习和相关的课题研究，严重束缚了教师的手脚，很大程度上阻碍了教师的发展。而且，教案仅仅是教师上课前对教学的设计方案，是教师一厢情愿写出来的，它使学生在课堂上只是被动接受教师所授知识，难以调动学生的学习热情，激发全体学生的学习潜力。我认为，学习方式和教学方式的转变应是统一的，不能只强调一个方面而忽视另外一个方面，更不能用一个方面来代替另外一个方面，否则任何一种转变都是不可能做到的。 　　学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。新课程背景下，我们要改变传统做法，尝试站在学生的角度编写学案替代教案，此法犹如架起了一座师生共同发展的桥梁，起到了良好的效果。 　　 一、学案的编写 　　学案的设计与实施。学案设计的思路――从变通到创新。先找一块可摸到的“石头”，作为启发原型，然后通过借鉴、审视、进行变通。这能让教师感到由教变学是在换角度，并不是换内容，初步体验“好变”的成功、顺路后，教师就可以批判性地吸收，提出自己的设计构想，并达到创新的目的。首先由骨干带头，教师轮流，实现资源共享。由教研组长和本组骨干教师分别带头编写两节课的学案，并提前3～4天组织全组教师讨论，将各个教师的合理意见和提供的相关材料吸收进学案，之后印发给教师和学生。教师在学案的基础上进行各自备课，准备，调整充实后上课。以后，学案的编写则由教研组长主持，教师轮流来写，这样一方面减轻了教师写教案的负担，也实现了资源共享。 　　研训一体，促进教师成长。在教师编写学案和采用学案教学过程中，针对使用新课程共同存在的问题，由教研组长和骨干教师主持，每两周一次讨论交流，每次一个主题，全组教师（包括教研组长）都在编写学案的基础上先上课，其他教师听课，课后执教教师做主题发言，大家一起评析、讨论，将校本教研、校本培训与编写学案结合起来。这种研训一体的方式，不仅提高了学案质量，且让每个教师都在编写学案和学案教学中更好地掌握新课程理念与教学方法，不断地学习与成长。 　　规范格式，明确目标，增强学案的指导性。参照一些地方和学科的有关做法，我们将学案内容与格式定为：课题名称，设计人，审核人，学习目标（将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合写出），学习重点（根据课程目标，不设难点，以免给学生一种心理上的积极暗示），学法指导（参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习），学习过程（设计问题、训练、拓展性测评），评价与反思（教师评价，同学评价，自己反思后的心得与体会）。在写学案时，教师广泛听取学生的意见，特别是学生在预习过程中普遍反映出的问题在学案中有所体现。这样，增强了学案对学生学习的指导性。 　　 二、学案的使用 　　学案在上课前1～2天发给学生，让学生根据学案中的学习目标看书，做“自学检测”，了解和初步掌握一节课的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题和目的与做法，预测其结果，对课本内容进行深入的理解与掌握。在课堂上主要进行“观察与思考”、“科学探究”及问题讨论。学生经过课前的准备，通过对在自学过程中存在的问题进行充分讨论，弄清尚不懂的知识，培养自身能力。老师在课堂上进行适当引导，最后通过“思维训练”达到一节课的目的。 　　通过“学案”的教学实验，我们感到它有以下优越性： 　　1.调动了学生学习的积极性，培养并提高了学生的自学能力。 　　“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。对于中下学生，他们缺乏兴趣，甚至不知道如何进行预习。而“学案”有效地指导了学生的预习步骤及预习的内容，让那些不懂得预习的学生跟着老师的步骤走，逐步掌握预习的方法。有效地促进了学生学习效率的提高，促进了教学质量的提高。 　　2.提高了课堂的教学效果和教学质量。 　　学生通过运用“学案”进行课时的自学，初步掌握了课本内容。上课时气氛活跃，自我表现欲增强，对于所学的知识不但理解透彻，而且印象