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大学语文教学中学生审美情感培养 　　摘要：在语文教学中，要用“美”来吸引学生，其宗旨就是在教学过程中实施美育。没有美育的教学是不完整的教育。从感受直觉的美、抓住情感的美和把握形象的美三方面培养学生的审美情感，从而加强学生的语言修养和文学欣赏水平，增强教学效果。 　　关键词：大学语文 教学 审美情感 　　在高等教育众多的人文素质课中，语文由于自身的学科特点，使它成为培养学生审美情感的重要课程，与其它课程相比，语文课具有更丰富的情感性。大学语文可以通过散文、诗歌、小说、戏剧等各种文学作品中美的语言、美的意境、美的形象、美的情感对学生进行生动的审美教育，使学生受到艺术的感染熏陶与美的享受，加强学生语言修养和文学欣赏水平，培养并提高大学生审美能力和审美情感，丰富学生内心的世界，并逐步完善人格。在我国语文教育传统上，美育思想源远流长，从孔子的“诗教”主张到蔡元培的美育方针，都对美育思想的发展起着推动作用。那么如何在语文教学中实施美育呢？ 　　一、“美”读：用心品读，感受直觉的美 　　语文学习过程就是感受美的过程，是审美客体的情感与审美主体相碰撞的过程，并为审美主体带来愉悦和享受。阅读是感知文章的主要方式，是获得文章美感的主要途径，它能把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，把文中的人、事、情、物跃然纸上，让学生感受到直觉的美，感受语言的魅力。所谓的美读就是要有感情地朗读课文，边读边思考，使文章如出我心，文句如出我口。叶圣陶曾说：“惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候……亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”在美读过程中与作者沟通、对话，去体味人生百态，去品读点滴生活，在与作者的对话中感受文章，感知情感，获得理解的提升。在潜移默化中了解民族精神，提高人文素质，拥有审美人生。 　　作为一名语文教师，语言也应该准确规范、严密，充满文化意蕴和审美情趣，要带着自己对作品的理解和情感。于漪曾说过：“教师的语言要善于传情。”教师要用语言的感染力去感染学生。在朗读时，要注重语音的抑扬顿挫，语调要有变化，要随着文章的感情跌宕起伏，反复诵读，自然会领略文章的美感。同时加以形象的描绘、美妙的譬喻、和谐的节奏，让学生如沐春风，如同置身于美的世界。韦志成先生在《语文教学原理》一书中曾这样描绘教学语言：“如同皇宫风阙严肃庄重，如同山溪潺潺悦耳动听，如大海波涛豪迈壮观，如朝霞短笛沁人心脾，如同良宵清风心旷神怡。”如此丰富多彩，神采飞扬、铿锵自如的教学语言，学生能不心舒耳悦？能不和老师一道徜徉于艺术这殿堂？能不被那美不胜收、妙不可言的语言意境净化得一尘不染吗？苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素质，在最大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”因此，我们也可以说，高水平，富有美感的教学语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素。 　　二、“美”感：情感投入，抓住情感的美 　　文学作品是人类情感的载体，情感是文学创造的动力和源泉，没有情感就不可能产生有生命力和感染力的作品。任何优秀的文学作品都是作者情感的产物，作者将自己的情感寄寓于形象中。“文章不是无情物”，课文的字里行间都融入了作者主观的情感。美学理论认为，文学作品不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造的，因此，文学作品的流传不仅仅是作家的功劳，在很大程度上有读者的功劳。读者的阅读和鉴赏本身就是对作品的再认识和现创造，而阅读和鉴赏就是挖掘和提炼“美”的过程。因此，成功的作品都给人以思维想象的空间，而要使作品发挥其应有的美育功能，还需要读者去挖掘、去提炼、去对作品作创造性的发挥和补充，最终实现作品的美学价值。在语文教学中，教师要把学生带入文章特定的情境，让学生的情感与文章所表达的情感产生发自生命最深处的共鸣，从而获得对语言独特的理解和体验，创造性地还原语言的生命活力，让学生产生如临其境，如闻其声的感受，再通过自身体验，产生对审美对象肯定或否定的审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使自己在对文章人物的审视和评价中得到性情上的陶冶，真正认识真善美、假恶丑，净化自己的心灵。这些情感体验来源于教师的“外”情的移植和作品“内”情的感化。列夫·托尔斯泰说过，要把自己体验的情感传达给别人，“使别人为这些情感所感染，也体验这些情感。”在文学审美教育中，教师体验的情感来源于作品所蕴含的情感的体验。这种体验越深，就越能引发学生更深刻的美感。在感受美感过程中，要让学生从字里行间把握作者的情感变化过程，做到心中有情，笔下有意。 　　三、“美”形：精心设计，把握形象的美 　　美学理论认为：“美育的职能可表现在三个方面，即培养和提高人们对美的感受力，鉴赏力和创造力。”因此，要十分重视引导学生展现