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大学课程考核模式改革主张与实践探索 　　国家在“十二五”规划中，已经将提高教育水平、培养创新人才作为新时代人才培养的发展目标。在新的教育人才观指导下，我国高校已经开始重视并将培养创新型人才作为人才培养目标，深入探索为了适应新的人才培养目标如何对现有的教学模式进行改革，已初见成效[1]。 　　在高等教育中人才培养包括多个环节，而课程考核是其中重要的一环，在评判教师的教学质量和学生学习优劣方面占有重要的地位[2]。不可否认的是，考试是检测教学效果的一种最直接的方式，目的在于考查学生对课程大纲中涉及到的知识点的掌握、理解及运用情况，有助于教师分析当下教学中存在的问题，可以及时调整、改进教学方式，使之有的放矢。但是，传统的考核方式存在很多弊端，无法全面衡量及培养学生的综合能力，更不用说培养创新型人才了。因此，如何改革现有的考核方式，成为目前高等教育中一个重要的、亟待解决的问题[3-6]。本文以工程常用算法这门课程作为实例，来探讨如何通过考核方式的改革来培养学生的学习能力、创新能力、实践能力及综合运用知识的能力。需要注意一点的是，不是所有的课程都适用于本文中的考核方式，需要根据课程性质的不同而有所调整。 　　一传统考核模式的弊端 　　1考核模式单一 　　现在课程的考核方式大部分是试卷考核方式，一般情况下，学生只要在考试前临时抱佛脚，贪黑几夜，也许就能够取得较满意的成绩。因此，这种考核方式不能激发学生的学习热情，也不能充分调动学生学习的主观能动性。 　　2重记忆而非应用 　　在传统考核模式中，客观题占了一大半，主观题只占很小部分，那么，就会造成学生只要死记硬背教学重点内容，就能够顺利地通过考试，但是对所学知识涉及的具体原理及应用掌握的程度并不高，培养出来的只是考试的机器，失去了原本考核的意义。 　　3分数与实际能力不符 　　传统的考核模式中，对学生的考核主要或全部依赖于学生的卷面成绩，对学生其它能力的考核很少或为零，因此，培养出很多成绩很高，但实际动手能力很差的学生。即理论理解深入，但如何将其与实践结合，或者利用所学理论解决所遇到的相关学术问题却无从下手的学生比较多。 　　二考核模式改革的路径 　　1考核形式多样化 　　在考核过程中，除了考核学生对大纲要求知识点的掌握程度外，还需着重考察学生是否真正掌握了所学知识点。为了达到上述考核目的，即考核学生是否具有将所学理论知识应用到实践中并且能够利用其解决科学问题的能力，可以采用多种考核方式相结合的办法。考核学生对基本理论知识的掌握程度，采用卷面考核的方式；考核学生利用理论知识解决学术问题的能力，可采用分组讨论或者专题报告的形式；考核学生解决实际问题及综合运用知识的能力，可采用针对解决某个具体问题的大作业考核方式；为了促进学生的团队合作精神，可采用分组的方式。通过将上述多种考核方式的有机结合，即可实现有效考核学生的目的。 　　2考核评价体系的合理化、科学化 　　如果是必修基础理论课，该课程是解决其它科学问题的理论基础，应该以卷面考核方式为主，并辅以课堂讨论和专题报告的形式（主要讨论基础理论如何与其他问题相结合的方法和思路）；如果是计算机语言类课，需要以实践编程能力的考核为主，卷面考核为辅，提高学生运用计算机语言解决实际问题的能力。 　　在实践中，对各种考核方式比例的确定，不是一蹴而就的，是需要通过长期的教学经验的累积和学生实际情况来确定的。 　　3以培养创新人才为目标的考核方式 　　考核应是分阶段的，这样，就能够随时掌握学生学习的状态，并能够及时调整教学方式，真正地做到有的放矢。可以根据课程内容及教学大纲，分成不同阶段，在每个阶段可以采用不同的考核方式，最后给出综合的成绩，来评定学生的学习结果，从而为培养创新人才奠定基础，提高了学生对这门课的认知程度及学习热情，让学生觉得课程的学习不再是雾里看花，朦朦胧胧的。 　　三考核模式改革的实践 　　1考核标准及构成 　　为了激发同学们的学习主动性，工程常用算法课程的考核方式为以下几种方式的组合。各种考核方式的说明及相关要求如下： 　　上课出勤的考核，采用的是随机考勤，方式为点名、随堂测验或课上提问的方式，来促进学生更好地参与到课堂中并且保证学生的出勤率。 　　综合实践作业：根据教学内容，一般采用3次至5次作业，以小组的形式来完成给定的作业题目，培养学生的团队合作精神，也可以发挥每个学生的特长。一般建议2～3人一组，在提交的作业中需要明确各个成员的分工。 　　卷面成绩：主要考核学生对基本理论知识的理解和掌握程度，由于有了综合作业的环节，所以卷面主要考核的是客观题，保证在学会应用理论之前，理论的学习是正确的。 　　奖惩：为了促进学生能够充分参与课堂教学及按时交纳综合作业，所以增设了奖惩这一环节。学生在上课及时