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如何在小学英语语音课中培养学生思维品质 　　摘 要：思维品质是小学英语核心素养的重要组成部分。本文以笔者所执教的人教版PEP5 Unit2 My week Part A Let’s spell为研究案例，探讨小学英语语音课堂中如何培养学生的思维品质。 　　关键词：思维品质 语音教学 绘本教学 真实情境 　　引言 　　《?x务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。在现阶段的小学英语语音课中，常常是机械式语音规律的讲解与灌输。而在这样脱离了语境的语音课堂中，学生的思维品质是无法得到训练和发展的。[1] 　　因此，如何让学生在小学语音课堂中也能在思维品质上得到培养，将语言学习与思维品质的培养紧密结合，实现语音课真正追求的“授之以渔”？笔者谈谈自己的想法和做法。[2] 　　一、小学语音课中可促进发展的思维品质 　　基于学生已有的汉语思维与英语学科可以发展的英语思维的显著相同与差异，英语教育可以发展学生的以下思维品质（鲁子问，2015）： 　　1.准确性：外语理解与表达有助于发展思维的准确性。 　　2.深刻性：英语语言的文化内涵有助《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，义务教育英语课程的总目标是：通过于发展思维的深刻性。 　　3.灵活性：两种语言的相同与不同、英语本身的不同表达，有助于发展思维的灵活性。 　　4.批判性：英语文化的批判性传统有助于发展思维的批判性 　　5.开放性：外语学习本身可以促进思维的开放性。 　　6.创造性：运用外语进行笔头、口语表达，以及表演、展示等，可发展思维的创造性。 　　二、小学语音课中思维品质的培养策略 　　核心素养主要是指学生能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。思维品质作为核心素养的重要因素。在英语教学被给予了越来越高的关注度。因为英语思维的理性、逻辑性和批判性，均显著于汉语思维，非常有助于中国学生的终身发展。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展（王蔷，2016）。下文笔者以人教版PEP五年级上册Unit2 My week Part A Let’s spell一课为例，分析在小学英语课堂中我们应该如何培养学生的思维品质。 　　1.思维的灵活性和准确性 　　（1）预热情境互动，浸润语音细无声，激活思维灵活性 　　课堂导入环节，教师告诉学生英文名Meely，学生根据发音尝试拼写老师的名字，初步感知ee字母组合发音。随后教师呈现给学生一张个人的照片，以及大量形容词，让学生根据刚刚交流互动发散思维想一想：What’s Meely like？.学生思考后举手回答，并在此情境中与老师发生思维的碰撞，如： 　　T： What’s Meely like？ 　　S： You are kind. 　　T： Thank you！ And why do you think I am kind？ 　　S： You laugh and laugh. 　　学生的思维跟着老师的提问被逐步激活，灵活地进行回答。这一情境是基于各人眼中不同的老师印象和老师进行互动的环节，因此答案各不相同。最后教师提问：Does anybody think Meely is STRONG？ 学生们纷纷摇头，表达不可置信的情感后，教师进行进一步的表述与追问：Actually I am strong！But why？Why such a beautiful lady can be so strong？ 引发学生思考。在此过程中，学生的思维跟着老师的提问不断变化，发散思维，灵活应答。整个问答环节，激活了学生思维。最后教师呈现答案：I am strong. I like to eat. 引出字母组合ea发音。语音课词不离境，单独呈现ee，ea字母组合，只会平添小学语音课程的乏味，而将这些词融入真实情境。让整个导入环节，训练学生思维灵活性的同时，自然而然地感知相关语音单词，做到润物细无声。[3] 　　（2）真实情境巧感知，语音单词在其中，发挥思维准确性 　　课堂预热环节，教师呈现第二个真实的情境：教师养的宠物狗。在情境伊始，教师给出空白问号图片，并提问“There is someone else who li