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大数据时代运用慕课开展高校外国文学教学思考 　　【摘 要】从慕课的发展及其基本特征出发，分析慕课对传统外国文学教学的突破及其内在缺陷，提出慕课对外国文学教学改革的启示，有助于完成外国文学教学从重“教”到重“学”的转变，真正实现教学相长。 　　【关键词】大数据 外国文学 慕课 翻转课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）07C-0113-03 　　在大数据（Big Data）时代，信息呈爆炸式增长，对社会生活的方方面面都产生了深远影响。随着互联网的普及与发展，“互联网+”浪潮对教育产生了深远的影响，微课、慕课（MOOC）、“翻转课堂（The Flipped Classroom）”以及手机课堂等新兴的教学模式无不是“互联网+教育”的结晶，传统的教学模式受到巨大的冲击和挑战。“在大数据引起的教育变革背景下，高校单凭自己多年积累的工作经验已不能满足时代的要求，那种‘说教式’的教学理念已经完全落伍。”从多媒体教学到慕课、“翻转课堂”，不仅仅是新技术的推广与应用，更是教学理念的改变与革新，这就对高校外国文学教学提出新的挑战：在大数据时代，教师在外国文学课堂上应该教什么，如何教？学生在课堂之外应该学什么，如何学？在大数据时代，教学能否真正实现“相长”？ 　　一、慕课的发展及其基本特征 　　21世纪以来，国内外对优质教育资源的建设与应用从未停止过探索的步伐。2001年，美国麻省理工学院正式启动开放式课程计划，在互联网上提供课程资源，免费供全世界任何人使用。慕课正是起源于网络远程教育和视频课程，其作为一个术语早在2008年就已被提出，但直到2011年秋天被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”的慕课风暴才正式登场，2012年则被《纽约时报》视为“慕课元年”。同年，我国教育界开始关注慕课；次年，我国正式启动慕课工程。与此同时，教育界对慕课的关注与研究也呈逐年递增趋势，2015年达至顶峰，2016年愈演愈烈。那么，到底什么是慕课呢？简单地说，慕课（MOOC）是“Massive Open Online Course”，即大规模开放在线课程，究其实质是一种以网络化学习为基础的、开放的在线教育，但又有别于网易公开课，其创新性具体表现在如下五个方面：一是把一节课内容分解为若干个知识点，一个知识点一个短视频，时间控制在10-15分钟之间。二是借鉴网络游戏的方式方法，随堂考试，即时奖励。三是根据测试内容采用机器判分或学生互相评价的方式来评估学生的学习情况。四是虚拟课堂，形成远程的讨论模式，通过网上论坛、话题研讨等形式把学习者联系起来，并使之进行互动。五是通过对大量数据进行分析，帮助教师分析课程设置的问题，为学习者量身定制学习任务和学习模块，提升学习成果。这种新型的教学模式颠覆了传统的“教”与“学”，真正做到落实学生的中心地位，创造双向构建和整体生成的学习环境，打破学习的时空界限，使学生随时随地都能利用慕课进行学习，并自由交流。 　　二、慕课对传统外国文学教学的突破及其内在缺陷 　　自麻省理工学院和哈佛大学联手发布edX（大规模开放在线课堂平台）网络在线教学计划以来，世界主要发达国家纷纷推出慕课平台，我国清华大学推出“学堂在线”、上海交通大学推出“好大学在线”，国内知名高校开始进行慕课尝试。慕课的本质是在线教育，包含大规模、开放、在线、课程四个基本要素，至少从如下方面突破了外国文学传统教学模式： 　　第一，从课程设计上来说，外国文学慕课建设以学生的学习为中心，比传统网络课程更具开放性。这就要求外国文学的课程设计不再以教师的“教”为中心，而是以学生的“学”为中心，通过主题归纳、课堂提问、小测试等形式来更好地调动学生的学习兴趣，以提高其学习效率。以中国大学MOOC（慕课）在线课程学习平台上北京师范大学刘洪涛教授正在主讲的西方文学经典鉴赏课程为例，该课程是在主讲教师的同名国家精品视频课程的基础上发展而成，它从20世纪以前的西方文学史中精选出10部经典作品，进行深入讲解，旨在丰富学生审美趣味，并使其掌握鉴赏、分析外国文学作品的方法。与国家精品视频课程不同，慕课不再以课程内容的共享为中心，其强调的不是课程资源的共建共享，而是学生对资源的使用情况，因此在课程的设计中，课件只是其中的一个环节，而不是教学的中心，其跟测验与作业、考试、讨论区共同组成了慕课。以第一讲《荷马史诗〈伊里亚特〉中的神话与英雄》为例，该讲由荷马与荷马史诗的作者、《伊利亚特》的故事来源、《伊利亚特》中的神话、《伊利亚特》中的英雄以及《伊利亚特》的价值观等五个小视频组成，视频在内容上既彼此相连，又各自独立，有利于学生自主、自由学习。此外，相对于传统的封闭式课堂，该课程不仅为北京师范大学各个专业本科生开设，而且向全社会开放。在第一讲结束后的