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大学生自我和谐调查与分析 　　［内容摘要］ 本研究以某高校318名学生为研究对象，以《自我和谐量表》（SCCS）为研究工具，运用SPSS统计软件，调查分析了大学生自我和谐的主要特点，结果表明：（1）大学生的自我是比较和谐的，但自我和谐的水平有所下降。（2）是否担任学生干部以及学生自己感到家庭成员之间的关系如何对大学生的自我和谐有影响。但是，性别、专业、是否独生子女和学生的来源则对大学生的自我和谐无影响。 　　［关 键 词］ 大学生；自我和谐；调查 　　［作者简介］ 黄知荣，湖北咸宁学院教育系副教授，教育硕士，主要从事发展与教育心理学的研究 　　李朝霞，湖北咸宁学院教育系副教授，教育硕士，主要从事发展与教育心理学的研究 　　李 哲，武汉大学新闻与传播学院硕士研究生 　　 　　自我和谐是C.R.Rogers人格理论中最重要的概念之一，它指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。C.R.Rogers认为，自我是个体的现象领域中（包括个体对外界及自己的知觉）与自身有关的知觉与意义①，个体有着维持各种自我知觉间的一致性，以及协调自我与经验之间关系的机能，而且“个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致”②。如果各种自我知觉之间出现冲突或者个体体验到自我与经验之间存在差距，个体就会感到内心的紧张和纷扰，即一种不和谐的状态。为了维持自我和谐统一，个体会采取各种各样的防御反应，这样为心理障碍的产生提供了可能。可见，罗杰斯认为，个体的自我和谐与心理健康有着极为密切的关系，自我与经验的不和谐会直接影响人的心理健康，造成焦虑、抑郁等不良情绪的产生。为此，我们对大学生自我和谐的状况做一调查，这不仅有利于高校心理健康教育工作的开展，而且有利于和谐社会的构建。 　　 　　一、对象和方法 　　1.研究对象。随机选取湖北省两所高校的345名学生进行团体测试，得到有效问卷318份，其中，男生127人，女生191人。 　　2.研究工具。自我和谐量表（Self Consistency and Congruence Scale，SCCS），该量表由王登峰编制，共有35个条目，包含三个因子，即自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性。每个项目按从完全不符合到完全符合分1～5个等级记分，记分时可以计算总分，将“自我的灵活性”反向记分，再与其他两个分量表得分相加，得分越高，自我和谐程度越低；还可以计算各分量表的得分，将各分量表所包含的项目分直接相加。值得注意的是，量表的编制者王登峰在对该量表做信度和效度的检验时发现，“自我的刻板性”不仅同质性信度较低，而且仅与偏执有着显著的相关，建议使用时要慎重。在本次调查的试测中，也发现“自我的刻板性”的同质性信度较低（0.2798），故将其删除。该量表的常模为王登峰在1994年对502名大学生自我和谐的调查③。 　　结果统计分析采用社会科学统计分析软件包SPSS10.0版。 　　 　　二、结果 　　依学生的人口资料，将学生分为不同的类型：根据性别分为男生和女生；根据专业分为文科、理科和体育专业的学生；根据是否为独生子女分为是独生子女学生和非独生子女学生；根据大学生进校后是否从事一定的管理工作，分为担任学生干部的学生和没有担任学生干部的学生；根据学生的来源分为城市（地级市以上）生源的学生、城镇（县、镇）生源的学生和农村生源的学生；根据大学生自己感受到的家庭成员之间关系的密切程度，分为家庭关系密切的学生、家庭关系一般的学生和家庭关系疏远的学生。 　　1.大学生自我和谐的总分。通过计算自我和谐的总分，发现大学生自我和谐的程度在总体上表现为不平衡，其中，最高分为118分，最低分为55分。量表的设计者经过论证，认为在大学生中，可以将低于74分（包括74分）设为低分组，75～102分为中间组，103分以上（包括103分）为高分组。据此，在本次调查中，低分组的学生有64人，占总人数的20.1%；中间组的学生有213人，占总人数的67.0%；高分组的学生有41人，占总人数的12.9%（见表1），由此可见，大学生自我和谐的总分基本呈正态分布，但是，低分组学生比高分组学生多得多。由于原量表中的常模没有给我们提供自我和谐的总分，故无法做差异性的检验。 　　2.“自我与经验的不和谐”“自我的灵活性”两个分量表与常模的比较。来自502名大学生常模“自我与经验的不和谐”“自我的灵活性”的平均数为：46.13、45.44；标准差为：10.01、7.44，而本调查大学生“自我与经验的不和谐”“自我的灵活性”的平均数为44.25、47.41；标准差为9.14、5.93，经差异性检验，两者不论是“自我与经验的不和谐”，还是“自我的灵活性”都存在极其显著的差异（见表2），本次调查大学生“自我与经验的不和谐”程度比常模要高，