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大学英语课堂教学中语篇意识培养 　　摘 要： 大学英语课堂教学要打破传统侧重于词汇语法知识的教学定式，重新设计课堂教学环节，以林肯的《葛底斯堡演说》为例，借鉴系统功能语法理论进行语篇分析作为教学案例，诠释培养学生语篇意识的重要性。 　　关键词： 大学英语教学 语篇意识 语篇分析 　　传统大学英语教学可能在索绪尔结构主义语言学的影响下，将关注焦点更多地放在语音、词汇、句子结构和语法分析上，以零件式地拆解、各个击破的方案解决语言学习的难题。为了实现对学生英语听说读写能力的训练与培养，大学英语课堂教学在大部分高等院校实行4-6节周课时数的情况下，采取了相应的听力、口语、阅读和写作的均衡比例课时数安排。其实无论是单项语言结构的学习还是单项语言技能的训练，都很容易使学生只见树木、不见森林。所以为师者，不妨以语篇为切入点，培养学生的整体语篇意识，实现英语语言知识的教学相长和各项语言技能融会贯通的应用型学习。 　　本文以林肯总统的《葛底斯堡演说》（The Gettysburg Address，以下简称GA）为例做一个语篇分析教学案例，这篇原汁原味的英文文本是公认的演说精品，仅266个词，十个句子，运思精巧，主述结构简洁严密，词汇语境和谐一致。这样短小精悍的美文既是阅读训练的佳品，又是口语训练的好材料。 　　一、语篇分析的理论基础 　　根据韩礼德的理论，语篇（text）指任何长度的，在意义上完整的口语和书面语的段落，只要构成一个整体即通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为，即为语篇（text 或discourse）。Beaugrande 和Dresslor 在1981年提出了“成篇性”（textuality）的概念。成篇性具体有七个标准：意向性、可接受性、情境性、信息性、连贯、衔接和互文性。这七个标准比较全面地概括了语篇生成过程中涉及的要素即语篇产生情景、主体、客体和对象[1]。这也是做语篇分析的教学环节设计要考虑的因素。 　　系统功能语法理论认为语言有概念功能、人际功能和语篇功能。其中的语篇功能是通过主位系统、衔接系统等实现的，而主位系统包括主位和述位。作者的写作意图、文章的运用语域、作者的写作风格等因素决定了主位的选择，体现了文章的信息组织和传递，通过分析篇章主位可以清晰地了解篇章的信息链，从而了解作者的写作意图。 　　二、语篇分析的教学环节设计――以《葛底斯堡演说》为例 　　大学英语课堂教学环节一般由定向预习、自主学习、合作串讲、重点难点互动突破和总结反馈五环节构成。下面以这篇经典的英文演说为例逐一说明这五个环节。 　　第一，定向预习中，教师会设置任务作为语篇分析的钥匙。就此文而言，其一，了解该语篇――GA产生的情境：为纪念葛底斯堡战役中牺牲的战士，1863年11月19日林肯应邀出席烈士公墓落成典礼，并做了简短演说；其二，韩礼德认为“小句的主位结构是语篇发展中最重要的因素”（《系统功能语法导论》P67），故而将GA十个句子细化成小句，再找出语篇主位。 　　第二，通过自主学习，随机抽取学生反馈，集合有效信息，GA分成19小句，每句的概念主位依次是our score and seven years ago，all men、we，that nation or any nation，we，we，in a larger sense，the brave man，the world，we，it （the world） ，we，it （to be dedicated） ，It （to be dedicated） ，from these honored dead，we，these dead，this nation，government；第2、3、4句的语篇主位是that，now和whether，第10、11、12句的是what，but和what，第15句到最后都是that。 　　第三，合作串讲，这种合作既有师生合作，又有各个学生学习小组之间的合作，首先教师引导学生解读出GA的语篇发展大致分成三个阶段，其主要内容分别为：（1）我们到此要做什么；（2）我们做不到什么；（3）我们应当做什么。接着分别指定学习小组依次完成这三个部分的串讲，在这个过程中有些语篇的衔接问题造成学生合作串讲的困难，教师做出启发和引导，实际上课堂教学就进入了第四个环节――重点难点互动突破。 　　GA首句以一个环境成分――时间状语开头，将听众一下子从此时此地推宕开去，回忆当年先辈们怀着“人生来平等”的信念创建美利坚合众国，为全篇定下了庄重的基调，渲染了这一场合的历史感。接着作者解说“我们”为何来此――将烈士们浴血的战场一隅奉献给他们作为安息之所。然后由But突然话锋一转，进入语篇第二阶段：比照先烈，我们这些生者无权妄谈什么奉献，因为他们已经用流血牺牲使