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大学英语课堂教学引发英语教学伦理思考 　　摘要：本文针对目前大学英语教学传统课堂教学模式存在的一些问题进行了分析，指出存在的不足，强调语言知识必须落实于语言的具体运用。教学只有在结合课文语境或社会背景和语言操练情景下才能让学生亲悟语言知识的运用，通过输出检验语言知识掌握的程度。只有将交际原则贯穿于教学整个过程才有利于教学从词、句上升到篇章层次，才有利于在语境中掌握好变化多端的活语言运用。 　　关键词：大学英语　教学方法　课堂组织　技能综合　交际能力 　　一、引言 　　大学英语教学在过去几十年发展迅速，与过去相比，无论是教学效果、教学方法、教学内容、教学手段等，还是学生英语成绩和全国英语学习氛围都有很大变化。但无可否认的是大学英语教学也同时受到圈内外人士的指责。李岚清副总理在1996年曾经说：“(我国)很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。因此应当重视外语教学方法的研究和改进工作。”大学英语教学不尽如意是有许多原因的，涉及到学生入学成绩、学习方略、教学计划安排、学习硬件条件、教师素质、教材选用、教学方法、课堂教学技巧和考核方式等因素。因篇幅所限，本文不可能详尽探讨所有这些问题。本文就大家关心的、决定教学质量核心问题的课堂教学组织谈谈自己的认识和体会。 　　二、现状 　　目前，大学英语教学每周课时安排4～6节，每个班级人数平均40人以上；学生入学英语成绩随着我国大学招生规模扩大逐渐降低；新生入学教育缺乏系统的、科学的、正规的外语学习方法介绍以及外语教师在这方面对学生进行的个性化帮助；大学英语教师的流失；大批本科毕业生在未接受系统外语教学法教育就直接补充于师资队伍；缺乏长期、可行的师资养计划；教师因教学压力不能抽出足够的时间和精力从事外语教学研究和同行间的交流；教师因教学压力不能抽出足够的时间和精力用于细致研究教材、探讨教材教法和课堂教学技巧；教材使用种类多，不利于客观、公正地横向衡量学生和评估教师；成绩测试试题随意性大，不能真实反映学生学习状况；以及教学管理滞后，不能着重如何提高教学管理效率和教学水平。虽然，国家大学英语教学指导委员会一再强调大学英语四、六级测试只是衡量学生的语言能力，只起到督促全国教学单位参照全国四、六级测试提高教学水平，而不是将全国四、六级测试作为某个教学单位决定学生英语学习是否过关的依据，但是，近年来还是出现全国各地各教学单位不同程度强调教师要为过关率而教、学生为分数而学的现象。结果，学生在校园里花费时间、精力最多的是英语，书包里最多的书是英语书以及有关的试题集，可是仍然有相当数量的学生过不了国家大学英语四、六级测试；为应付国家大学英语四、六级测试，争取高通过率，一些教学单位和教师不遵循大纲所规定的“培养语言能力和交际能力”的原则，违背语言学习循序渐进的规律，把主要精力都放在应试题上。如此应试教育培养出来的学生有高分低能的倾向也就相当自然，造成学生的语言技能能力弱，英语交际能力差，难以有效参与交流，无法满足我国改革开放和扩大对外交往的需要。为适应我国新形势的发展需要，外语教学必须改革。解决目前学生语言实际运用能力问题是英语教学改革的一个重点。外语教学方法的改革首先应当深入研究、探讨教师该教什么，如何教，如何达到教与学的内在统一。 　　三、教什么? 　　传统语言学重视语言规范，确定各项语言规则，与其相应的语法、翻译、教学法等把教学重点放在语言体系上，认为语言学习是在掌握语言体系的基础上取得的。这种教学法能够培养学生分析语言的能力，掌握语言体系，但学生往往死记硬背语言规则，不能灵活、自由地使用所学语言。结构主义语言学重视语言的描写，把语言学习等同于刺激――反应习惯的结果，与之相应的结构，强调听说领先，在句型操练中学习语言。虽然依赖电化手段创造假象的情景，进行语言操练，但机械性操练的模式脱离了交际过程中真实的言语环境，学生能够脱口而出背熟悉的句型，而不善于依赖语境活学活用话语。转换生成语言学区分了语言能力和语言行为，认为语言能力是听懂从未听过的句子和说出从未说过的句子的能力，这种能力是内在化生成语言能力的一系列规则。受其左右的语言教学法要求学生理解语言生成规则，进而用有限的规则生成无限的潜在句子，预言一切可能是句子，而不仅仅是实际上已经有的句子。其总的倾向是研究语言能力，轻视语言应用。现代交际法重视言语，主张在交际中自然地学会运用语言，在语言能力、社会文化知识、语篇能力和策略能力等四个方面同时培养，使学生使用语言时既准确又恰当。但它过于强调在言语环境中学习本身，而没有充分重视在言语学习中系统地学习语言。上述各语言教