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大学英语课堂纠错调查分析 　　[摘要]采用录音和问卷两种方法，对大学英语课堂中的纠错情况进行了调查研究。研究结果表明：①大多数学生认同课堂上教师对学生的错误应该纠正；②学生语法错误的数量远远高于其它任何错误的数量，教师对语法错误进行纠正的频率也高于对其它错误进行纠正的频率；③要求学生重说和教师用正确的形式重说这两种方式最常用；④学生最喜欢的方法是启发和教师用正确的形式重说这两种纠正方式。 　　[关键词]大学英语，英语课堂教学，问卷和录音。 　　[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)03-0249-04 　　 　　0引言 　　 　　在外语学习过程中语言错误时时纠缠着学习者。为了挣脱这种纠缠，提高教学质量，提高外语水平，外语学习者、教师、语言学家进行了大量的收集、比较、分析、预测、纠错的工作，然而，在外语教学的现状中，学生语言错误的情况依然存在，学生虽然能叽里呱啦地讲几句，却停留在洋迳浜英语的水平上，无法提高。Corder认为：“二语学习者从对一种外语毫无所知到最后学会使用这种外语，要经历漫长的内化过程,这一过程的语言充满着各种错误。”[1]作为教学一线的英语教师，是否纠正、何时纠正、如何纠正及纠正哪些错误是值得认真思考的问题。 　　国内外关于错误的研究不少，然而就错误纠正层面，观察课堂上教师和学生的互动，发现课堂上对错误的处理是含糊、不恰当的。最近，在二语教学研究上，错误纠正受到了研究者的重视，已开始具体调查研究错误纠正的类型、特性及其在二语教学和学习中的地位。在国内，关于错误纠正的实证研究较少。本文采用录音和问卷两种方法，对大学英语课堂中的纠错情况进行了调查研究。 　　 　　1错误纠正的理论及研究 　　 　　错误是指语言中不成功的部分。20世纪60年代兴起的错误分析目的之一就是发现指导有效错误改正的原则。在进行错误分析时，人们常把错误（error）和失误 （mistake）区分开来。错误是学习者缺乏目的语的知识而引起的，是系统的，学习者自己不能纠正。失误属于语言运用的错误，学习者自己有能力识别并纠正。而James 认为，对于本族语者来说，他们的失误是由于注意力分散、疲劳等原因造成的，因而是不系统的；但对于外语学习者来说，语言运用的失误是由于学习者处理语言能力不强，因而可以是系统性，有时甚至达到僵化的程度，学习者在经过提醒前，常常不能自己发现和纠正自己的错误。 　　错误纠正有两种形式，即显性纠错（explicit correction）和隐性纠错（implicit correction）。显性纠错指直接给出对或错的评价，并给予纠正。隐性纠错指以暗示性、间接的方法对学习者的言语行为做出评价。在课堂环境中，提供纠正的可以是教师、同学或学习者本人。 　　国外关于外语教学中的纠错研究始于20世纪70年代。研究“主要围绕四个问题展开：①外语学习者的语言错误是否应该纠正；②应纠正那些错误；③何时纠正；④怎样纠正”[2]。 　　“语言学界对待错误的态度经历了三个发展阶段：由对错误的不容忍到容忍，再到最近对错误的理性态度。”[3]根据行为主义的有关学习理论，不少学者认为，应该不惜一切代价纠正错误。然而20世纪80年代发展起来的二语习得理论却对错误修正提出了不同的看法。Krashen认为，“纠正错误增加学习者的焦虑程度，妨碍学习。”[4]Elis也认为，“错误纠正不会产生多大效果。”[5]此外，赞同交际法的人也不主张纠正错误，他们认为，流利和可接受的语言是教学的基本目标，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。对待学习者言语错误应采取宽容的态度。在课堂上，教师应采用积极的反馈形式，从而尽可能少地纠正学生的错误。然而这种忽视语言形式正确性的倾向渐渐发展成对错误的放纵，并导致了错误的石化现象（fossilization），因而引起了研究人员的注意。James认为，“纠正错误是必要的，”[6]并提出了充分的理由。 　　何时纠错也是外语教学研究领域一个热烈讨论的问题。一般有两种情况：立即纠正和延时进行的纠错。国内外有些研究者和教师反对立即纠错。他们例举的原因有：①立即纠错有可能使说话者在同学面前感到尴尬；②打断流利性活动的顺利进行，可能误导口语活动的真正目的。有些教师愿意采用延时进行的纠错。其好处是不会阻碍交际的顺利进行，更能保证学习所需的时间和注意力。但是“这种方法一般来说缺乏上下文，更主要的是，学习者没有机会进行自我纠正”[7]。 　　关于错误处理的一般模式，研究者Panova Lyster发现：①教师有多种纠正学习者错误的策略；②课堂上用的最多的纠正方式是教师用正确的形式重说；③教师用正确的形式重说不能促进学习者立即修正；其他某些纠正技巧，包括要求重说、启发、元语言反馈