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大学语文教学中培养学生创新意识探究 　　大学语文是高校里的一门公共基础课，此课程承担着培养学生的人文素养和提高学生的文化底蕴的重任。作为高职院校的大学语文课程还要兼顾文化基础课为专业服务的教学理念，如何能将文化知识转化为实践能力，笔者认为主要是在教学中培养学生的创新意识。 　　资深的大学语文教学专家与教材主编徐中玉先生曾对大学语文的特点做这样的界定“大学语文是高等层次的母语教育，它兼有工具性、人文性和审美性。基础教育阶段的语文教育侧重于工具性，而大学语文更强调人文性和审美性。”[1]作为高职院校的大学语文教学还要兼顾以就业为导向，以市场需求为目的的人才培养目标。企业对人才需求除了专业技术能力外，近些年把敬业精神和工作态度放在了首位，除此还要强调与人沟通能力和适应环境能力，这些能力的培养都可在大学语文课程中呈现出来。由此可见，大学语文课程就要在教学中加大对学生创新意识的培养力度。 　　 　　一、教学理念的创新 　　 　　教学理念是教学活动的灵魂。传统的语文教学强调知识的识记效果，忽视了对知识的多视角、探究式的解读，这样造成了学生只是单纯的记忆知识，而摒弃了对知识的多元化的探究，使学到的知识只是知识而不能将其转化为能力。因此，教师要在教学理念上本着以传授知识为基本原则，关注现实，开发学生的独立思维能力。 　　树立培养和谐发展的人的教学理念。爱因斯坦曾说过“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”[2]大学语文教学不单纯是提高学生的听说读写能力，更重要的是在授课中挖掘作品所蕴含的人性美，让学生体验到生活中所孕育的真、善、美与假、恶、丑，使学生形成正确的人生观和世界观，树立为祖国的繁荣而奋斗的理想。 　　树立创作伟大的新的第一流作品――学生的教育理念。“假如你不渴望写出伟大的新的第一流作品来，那么谁来写呢?假如你故意想偷赖，少花点力气，那么，我警告你，你今后的一生都会不幸。你将总是避开力所能及的事，避开自己有可能做到的事。”[3]教师一直都被称为太阳底下最光辉的职业，教师的职责是传道、受业、解惑。教师在教学活动中要像作家创作一流的作品一样去培养学生。 　　 　　二、教学内容的创新 　　 　　教学内容是教学活动的主体。大学语文所蕴含的人文性和审美性是通过作品所呈现出来的，教学内容的设定直接影响教学活动的目的达标，这样就要在教学活动中深入的去挖掘作品所蕴含的精神精髓。打破以文本为主要讲授对象的传统教学内容的设定方式，以知识性、趣味性和开放性为设定原则。根据笔者的教学实践，在教学内容的环节上设置检查课前预习，讲授课本知识、拓展相关知识、与现实相关的思考与探究问题等环节。这样既兼顾了知识的专业性，又顾及到了知识的广度和深度。 　　检查课前预习主要是培养学生的独立思考能力。学生就文本发表自己的解读体会。现代社会是信息的社会，人们可以通过很多途径查找资料，尤其是现在互联网的普及应用，更加快了信息的传播速度，授课前给学生布置具有开放性话题的作业，让学生独自去查找资料，组织材料，最后形成书面或口头的文字，这样能充分调动学生的学习积极性，也能够开拓学生的思维，更让学生受益匪浅的是在教材所选的作品中所蕴含的作家的人格魅力和作品所弘扬的优秀的传统和现代的精神内蕴。 　　讲授课本知识主要是通过对作品的分析，增强学生的知识容量，使学生找到自己在课前解读文章时存在的不足，提高学生的阅读分析能力。 　　拓展知识部分主要是拓宽学生的知识面，使学生养成联想式学习方法。 　　思考与探究问题主要是培养学生的知识运用能力。将知识转化为能力就是用所学的知识解决现实中遇到的问题，也是对培根所说的知识就是力量的验证。在这一环节中教师设置一到两个和现实相关的问题，让学生来发表自己的见解，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又提高了学生的语言表达能力。使学生找到了解决现实问题的途径“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，养成终身学习的习惯。 　　 　　三、教学模式的创新 　　 　　教学模式是教学活动的策划者。教学模式是教学实践过程中的设计图。改变以教师在教学活动中唱“独角戏”的格局。教师要在教学活动中扮演导演的角色，充分发挥学生的主体作用。让学生参与到教学活动中，形成师生互问、互答的课堂氛围。多样的教学模式能够打破沉闷的课堂气氛。现在高职大学语文在教学上最大的困难就是如何让课堂成为学生的舞台。学生参与课堂活动是将知识转化为能力的一次实践的过程。 　　1.人物体验式教学模式。人是在经历中成长，在感悟中成熟。高职学生正处