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大学跆拳道小团体学习教学模式探讨 　　摘要:通过调查研究,揭示小团体学习教学法的作用以及应用注意的事项。认识到小团体学习教学法是一种很好的教学互动循环体系,也是一种课堂效率极高的教学组织形式。掌握技术提高技能快,教师指导自然及时,学生兴趣浓,师生之间、学生之间交流频繁,是教师在教学中不可缺少的教学手段 　　关键词:跆拳道 教学模式 教学方法 　　 　　1 前言 　　小团体学习教学不仅着眼学生的现实健康,而且放眼于学生的跆拳道运动潜力的发辉,它通过各种有效的手段、方式和方法调动学生学习跆拳道的积极性,影响学生对跆拳道认识、态度和行为,为学生参与跆拳道运动意识和能力奠定良好的基础,与传统的注入式教学模式相比较,通过教掌实验的尝试,试验结果证明了小团体学习教学模式程序设计是科学合理的,它的教学效果明显优于传统的注入式教学.作者选取本校跆拳道普修课学生240名,采用文献资料法、综合分析法等对其做出研究。 　　传统的跆拳道教学模式一般为注入式,以准备部分(准备活动)、基本部分(教学内容的教与练)、结束部分(整理活动)为顺序进行,运动技术教学训练贯穿在教学过程中。这种模式是以运动技能形成规律为主线,它缺乏学生自我目标提出和追求的运动机制,教学环节偏重教师一方,单纯强调教学以教师为中心的作用,忽视了学生的主观能动性和学习方法.当然在跆拳道教学中教师的主导作用是很重要的,不可忽视,但在这种传统的武术教学中从准备到教学内容都是教师在活动,学生只能在教师设计的方案中被动地执行,尤其在基本动作和套路部分的教学中,老师主要采用注入式教学,即教师从主观愿望和经验出发,教师讲、学生练,产生错误动作教师给予纠正,学生往往只有模仿,没有创造。 　　2 小团体教学法的优势 　　2.1激发了学生学练自觉性 　　教师根据教学的需要与可能,由学生自由结合小团体,自由选择练习手段、自由支配练习时间,学生做练习时在时间和内容上不作系统要求,他们喜欢的、新颖的练习可以多选、多练习;对于不喜欢或已经熟悉的练习可以少选、少练习.这样,学生不再感到吃不了或吃不饱。这种针对小团体实验情况而选择学习方法,使得学生在学习上始终保持一种新鲜的感觉,从而逐步形成和激发学生自觉地积极地锻炼. 　　2.2增强了学生体育锻炼和技能能力 　　通过实践,学生的主体参与意识较为强烈.它表明大多数学生对教者发令,学者强应,身顺心违的现象表示不满。在这方面我对体育意识与能力进行问卷调查(调查对象:大学一年级240名),98%同学希望小团体学习,教师如果还用老一套的教学模式,必然会导致学生对体育兴趣的降低.针对这一点,教师要培养学生的各种体育能力,给学生一定自由的空间,为他们提供充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地.在小团体活动中,组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造.既促进了学生的个性发展,又激发了学生的团队协作精神,使学生产生不仅为个人荣誉,更重要是体现为集体荣誉而战的感受,它能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德,树立正确的集体观和良好的现代竞争意识。 　　2.3有效地培养学生的人际交往能力 　　实践证明,小团体学习教学法体育课的练习密度明显提高,课堂学生交流次数明显增加.这一点证明采用小团体学习教学法学生练习的时间更多了,对自己存在的问题发现快,解决问题也及时,促进了学习的深化,变被动为主动.小团体学习的组成更多的是考虑学生的需求,目标整合、志趣驱使,彼此间进行交流,教师给予大力支持、鼓励和引导,学生在频繁的交往中,规范了自己的行动,缩短了心理距离,增强了小团体的凝聚力。这不仅有利于提高学习的效率,对培养学生的人际交往能力也有积极的意义。 　　小团体学习教学法实质是一种把教学活动重心放在学上,使学生主体和教师主导统一起来,它具有自由结合、自由选择练习手段、自由支配练习时间、自由交往的特点,让学生创造性地学习和完成学习任务,从而有利于培养学生的各种能力。 　　 传统的跆拳道教学注重强调技术动作的规范性和竞技性,而启发式教学不仅着眼学生的现实健康,而且放眼于学生的跆拳道运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法影响学生的跆拳道的认识、态度和行为,为学生在参与跆拳道运动意识和能力上奠定良好的基础,针对传跆拳道教学过程存在的不足,依据小团体学习教学的指导思想,在设计教学程序上,首先,要体现出主体性教学的思想,即在教师的组织、启发、指导下突出学生自主学练过程,为发挥学生的主体能力,发展学生的个性创造学练的空间和时间。其次,必须符合认知、技能和情感的发展规律,使学生自主学练能力的培养,真正落实到教学的各个环节之中,并针对学生自主学练能力,匹配相应的启发性教学方法。最后,教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作用,不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用,与传统