大班幼儿计划性培养体验式活动策略初探.docVIP

大班幼儿计划性培养体验式活动策略初探 　　[内容摘要]本文以体验式活动为切入点，采用行动研究法、观察法和访谈法，观察记录了大班幼儿在家园互动、日常生活和教学活动中表现出来的计划性情况，并进行分析和研究，从中探寻大班幼儿计划性培养的体验式活动策略和模式，从而最终促进大班幼儿计划性的培养。 　　[关键词]大班；计划性；幼儿；教师 　　计划性培养是当前《3―6岁儿童学习与发展指南》中提出的学习品质培养中一个不可或缺的方面，对于即将上小学的大班幼儿而言，学习和做事的计划性、坚持性等学习品质的培养显得特别重要。 　　一、在日常生活中体验，坚持不懈地渗透计划性的培养 　　《指南》的精神强调了“儿童是在生活和游戏中学习”的教育理念。幼儿园是幼儿生活的重要场所，教师应该利用一日生活的各个环节为幼儿计划性培养创造机会，有意识地将计划性培养渗透于幼儿的生活环节体验中。 　　案例一：午餐前准备工作 　　观察对象：四位值日生 　　大概中午10：55，值日生午餐前准备工作要开始了，教师提醒四位值日生先想一想午餐前的准备工作有哪些，按照怎样的顺序、怎样分工才会完成得又快又好，需要帮助时准备求助谁等等，之后再交流，定好计划再行动。四位值日生协商了分工计划，一位值日生开始分碗筷，一位值日生配合他分餐巾，另外两位值日生配合教师督促其他幼儿有序地洗手和自选午餐。协助自选午餐秩序的幼儿突然说：“老师，我肚子有点痛，很难受，没法当值日生了。”这名幼儿只好临时退出计划，这时教师介入指导，抛出问题：“这名值日生的岗位由谁来顶替呢？”其他三名值日生在教师的启发下协商后决定：由分餐巾的幼儿顶替肚子痛的幼儿，分碗筷的幼儿加快速度，把没分完的餐巾继续分完。午餐后，教师请一名值日生代表与大家分享他们的分工合作计划和完成计划的情况，以及他们完成计划过程中能够根据条件的变化调整计划等情况，教师对他们的表现加以表扬和肯定。 　　案例二：午餐后清洁工作 　　观察对象：幼儿C （性别：男） 　　午餐快结束时，教师提醒全体幼儿先想一想午餐后的清洁工作有哪些，按照怎样的顺序会完成得又快又好，先在心里做个计划，然后再行动。幼儿C听完点了点头，领会了老师的叮嘱，餐后他又快又好地完成了任务。教师请幼儿C分享了他的午餐后清洁工作计划，幼儿C描述道：“我先在心里计划好做事的顺序，然后按照计划先将餐具收拾好，再到盥洗间洗手、漱口、擦嘴和洗脸，最后回到餐桌旁将椅子搬走叠好。”教师对幼儿C的表现加以表扬和肯定。 　　案例三：午睡前准备工作 　　观察对象：幼儿D （性别：女） 　　11：40左右，午睡准备开始了，教师提醒全体幼儿先想一想午睡前的准备工作有哪些，按照怎样的顺序会完成得又快又好，先在心里做个计划，然后再行动。幼儿D听完点了点头，领会了老师的叮嘱，然后她又快又好地完成了任务。教师利用全体幼儿入睡前的三分钟时间请幼儿D分享了她的午睡准备工作计划，幼儿D描述道：“我先在心里计划好做事的顺序，然后按照计划先上洗手间，再到自己的床铺铺好被子，接着脱鞋袜摆放好，再脱衣裤，最后盖好被子躺下。”教师对幼儿D的表现加以表扬和肯定。 　　案例四：区域活动前准备 　　观察对象：幼儿B（性别：男） 　　为了避免大班幼儿在自主选择活动内容时出现拿不定主意的状况，我们班级放置了“活动区计划表”。在区域活动前的准备时间，幼儿B在区域活动之前取出一张计划表，用简单的图标记录了自己今天准备要去活动的第一个区域是日常生活区“整理书包”，第二个区域是科学区“有趣的斜坡”，并且在第二个区的计划中想邀请幼儿Y一起游戏探索；在活动过程中幼儿B能按照计划花8分钟时间去了日常生活区按照课程表整理书包，接着他又去了科学区感受“有趣的斜坡”，他没邀请幼儿Y，而是和幼儿X一起探索斜坡的秘密，他们在那里研究了17分钟。 　　由以上几个案例可以看出，教师认识到计划的重要性，有意识地利用一日生活的各个环节渗透计划性的培养，为幼儿提供更多的练习机会。具体的行为操作为：先给幼儿布置任务，再给他们一定的时间和空间进行计划的制定，制定的方式可以是幼儿在心中的设想和规划，可以是和同伴用语言来协商确定计划，也可以用简单图谱记录的方式来确定计划，计划中要包含达到目标的具体步骤，比如做什么、在哪里做、使用什么材料、和谁一起做、花多长时间、是否需要帮助等等；接着，教师应鼓励幼儿立即付诸实践；最后，活动后要让幼儿反思回顾自己计划的完成情况，帮助幼儿清醒地意识到自己计划的价值，并感受到有计划性地做事能又快又好的成功。 　　在幼儿制定计划的过程中，教师的角色应是平等的参与者、认真的倾听者和积极的支持者，可以根据对计划实施过程的观察，适时参与到幼儿的体验中去，了解他们预期的目标、制定计划的能力、实施计划的情况以及内心的体验和感受。只有这样，教师