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大理科基础平台课程教学团队建设与探索 　　摘要：本文总结了南京大学大理科基础平台课程教学团队在跨专业课程教学团队的建设、理科基础课程与课程体系、研究性教学、培养适应交叉学科和综合性学科研究的后备人才等方面的新探索、新成果。大理科基础平台课程的特色是宽口径、综合性、探究性、高观点和网络化。 　　关键词：大理科；教学团队；研究性教学；宽口径 　　 　　作为国家理科基础科学研究与教学人才培养基地，近20年来南京大学多学科综合点(大理科试验班)在国内率先确立了宽口径、厚基础的大理科人才教育理念，形成了一套独具特色的以通识教育与个性化专业培养相结合的高素质创新型人才培养模式。在理科基础课程和课程体系建设中积累了许多经验，取得了一些成绩，逐渐发展和形成了大理科基础平台课程教学团队，并于2007年进入教育部质量工程建设项目，成为首批国家级优秀教学团队。本文旨在介绍在教学团队建设过程中的一些体会。 　　 　　一、大理科基础平台课程的特色 　　 　　大理科基础平台课程由大学数学、大学物理学、化学原理、普通生物学四门国家级精品课程组成，具有如下特色。 　　宽口径。基础平台课程具有突出的适应大理科模式教育与教学特点，摆脱了过去基础课程只为某类专业打基础的做法，适应当前本科教学宽基础的要求和发展趋势。既满足了理科各个专业的要求，又为学生跨专业学习和研究提供了一定的基础理论与技能储备。 　　综合性。基础平台课程是学生学习科学理论的入门，它不是传授单独孤立的知识点，而是强调学生对各个学科整体和学科间联系的全面理解，强调知识的系统性与应用的综合性。教学中注意有逻辑地和紧凑地把一些相关的科学发现或科学理论的建立进行集成，既突出问题的重点，从建立模型、提出假设、运用方法并得出结论，又启发思维，使学生感到融会贯通的乐趣，体会到科学是不断发展的和活生生的，不是一些死的教条。 　　探究性。基础平台课程的内容理论性强、概念抽象，定理、定律、公式繁多，如果课堂教学单纯采用传统罗列式的篇、章、节、条、款的模式，将会使学生感到单调乏味而失去学习动力。因此在教学中，就一些重点、难点问题有机地引入有趣事例，帮助学生加深理解。同时还将探究性学习贯穿课堂教学、讨论课、习题、论文、课外学习等环节中，通过对某些问题进行比较深入的探究，引发学生对学科的兴趣，拓宽视野，培养学生的探索精神和创造能力。 　　高观点。在教学中注意将学科前沿与基础课程内容关联，引入最新科研成果，丰富课程内涵，提高知识传授的立足点，培养学生的科学研究意识，并为今后在学科前沿进行科学研究起到最初的引领作用。 　　网络化。建设有相关的网络课程，开设“课程信息”、“课程内容”、“特色内容”等栏目，为学生创建自主学习的环境。充分利用计算机网络资源，采用如E-mail、留言板离线答疑、MSN在线等在线，离线教学的方式，一对一和不受时空限制地与学生在课下交流，实现个别辅导、因材施教的目的，有效地调动了学生的学习积极性。 　　 　　二、教学团队的概况 　　 　　在长期的大理科模式教学改革实践中，以卢德馨教授为带头人的教学团队充分意识到提高教学质量的关键是课程内涵和课程体系的建设，核心是拥有一支具备深厚科学研究基础、热心本科教育事业的师资队伍。在近20年的教学团队建设和教学改革过程中，曾先后有近40位教师参与。目前整个团队由11名教授、2名副教授、4名讲师组成，多数教师有在欧美留学或合作研究的经历，中青年教师均具有博士学位。成员学历与职称层次高，年龄、知识、学缘结构合理，团队意识强，合作出色。团队带头人卢德馨教授是全国首届“高等学校教学名师奖”获得者和国家级精品课程“大学物理学”的主持人，从事统计物理中的低维多体系统的研究，其关于严格高频理论、强耦合近似方案及动力学理论等方面的研究成果在国际学术界较有影响，尤其以动力学理论中“Golden-Lu Theory”最为引人瞩目。从1989年开始主持大理科基地工作，他潜心教学和教育改革，坚持在教学第一线，成功探索出一条以拓宽基础、强化科学研究和创新能力为特点的“大理科”模式的基础人才培养新路。在多年的教学实践中，团队先后获得包括国家优秀教学成果一等奖在内的10多项国家级奖励。 　　大理科基础平台课程教学团队具有鲜明的学科综合特色，其成员分别来自南京大学的数学、物理学、化学、生命科学四个国家一级重点学科，具有各自专业领域较为深厚的科研背景，主持和参与50多项国家自然科学基金、973规划基础研究等科研项目，据不完全统计发表有200多篇SCI源期刊论文。并且，所从事的专业研究具有学科交叉的特点，如大学数学教学组在生命科学领域开展研究，采用分形理论于实腔肿瘤(肝脏、肾脏、肺等)的边界分形维数的估计，预测肿瘤的恶性程度、确定治疗方案、跟踪愈后调查。大学物理学教