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大类培养模式下智能科学与技术特色人才培养 　　摘要：对大类培养模式下智能科学与技术专业特色人才培养目标、培养措施、培养流程进行探讨，重点分析数据智能分析师、创新型智能技术人才、智能系统开发工程师和复合型智能技术人才等4类特色本科人才的培养措施，讨论专业发展初期办学规模有限情况下的课程群设置和培养方案制定，提出大类培养下智能科学与技术专业特色人才培养的良性循环机制。 　　关键词：智能科学；大类培养；数据智能分析师；创新型智能技术人才；智能系统开发工程师；复合型智能技术人才 　　1 大类培养 　　高等学校在大类复合型专业人才培养模式下，令本科人才全面发展，使其适应信息社会和知识经济时代的需要，具有扎实基础、宽广知识和创新能力，实现综合能力和素质的提升，真正实现人才培养的宽口径、厚基础、有特色。大类培养是在大类招生前提下，通过1-2年的公共基础课学习和大类专业基础课训练，在专业教育引导下，激发并培养学生形成相对稳定的特色专业学习兴趣，然后以学生自愿为主和双向选择原则实施特色专业分流。大类培养与特色专业人才培养的无缝衔接建立起了“全校公共基础课程”+“大学科专业基础课程”+“特色专业发展课程”+“开放特色选修课程”的分阶段人才培养体系，得到普遍认可。 　　2 智能科学与技术特色专业人才培养环境 　　进入21世纪以来，以智慧城市、智能产业、大数据时代等为标志的智能技术社会化势不可挡，作为核心支撑技术的智能科学与技术在这场革命中起着重要的引领和推动作用。以此为契机，高校作为人才培养高地加快了创新智能科技人才培养步伐。自从2004年北京大学首先）开办智能科学与技术专业以来至2014年，全国已有23所985、211、地方重点等多层次高校开办此专业，从华北、东北、华东、华中、华南、两南、西北等主要片区将智能科学与技术专业人才培养辐射到全国，形成了良好的办学生态环境。 　　重庆邮电大学自1998年开始在王国胤教授的带领下逐步形成了一支具有国际重要影响的高层次、高水平“智能信息处理”研究教学队伍，先后建成了“智能信息处理”重庆高校创新团队和重庆市“计算智能”重点实验室，2009年经教育部批准开办了“智能科学与技术”本科专业，该专业已有两届毕业生共97人，在校大三和大四年级智能科学与技术专业本科学生114人，目前以“计算机与智能科学”大类面向全国招生。在大类培养模式下本专业主要融合自然智能和机器智能，以网络化智能信息处理、大数据智能计算、智能系统开发为切入点，以“立足信息技术，融合自然智能，聚焦知识处理”为专业办学理念，以“计算技术+智能技术”为专业特色，致力于培养智能系统工程师、数据智能分析师、创新智能技术人才、复合型智能技术人才，使其掌握智能技术、知识技术、计算机技术、电子技术的基本知识和技能，具备智能信息分析与处理、智能系统开发能力。 　　智能科学与技术专业是一个可持续发展的专业，近期目标是培养学生开发智能系统和利用智能技术协助实现复杂问题的求解，远期目标是培养学生研究和制造具有一定人类智能水平的智能机器。结合国家经济发展需求，发挥智能技术在信息科技和知识经济中的引领作用，智能科学与技术有着广阔的发展前景，可以说追求“智能”技术是没有终极目标的，是一个永不过时、螺旋式上升、波浪式前进的专业，预计将来一定会成为支撑社会发展的支柱学科。 　　3 智能科学技术专业特色人才培养探索与实践 　　高校应面向市场，以社会需求为导向，致力于培养社会急需的智能科技人才。笔者通过调查研究发现，目前社会上对智能系统开发工程师、数据智能分析师等岗位需求强劲；科研机构和企业也非常需要具有创新潜力和研究能力的科研人员；随着“智能产业一知识经济”的到来，以及以“智慧城市”为标志的智能技术的社会化，整个社会更需要大量掌握智能技术和各领域相关学科知识的交叉复合型人才。因此，应以数据智能分析师、创新型智能技术人才、智能系统开发工程师和复合型智能技术人才等4类特色本科毕业生为智能科学与技术专业的主要人才培养目标，通过实施相应的人才培养措施，然后进行质量评估并结合社会反馈，调整智能技术人才培养目标，改善人才培养模式与措施，形成一个良性循环的培养机制。图1为智能科学与技术特色人才培养流程。 　　对于良性办学环境，上述4种人才培养的规划都应有鲜明的特色，有相应的课程群和培养体系。由于发展初期的智能科学与技术专业办学规模有限，高校可根据教学团队在研究教学方面的积累和社会需求，在复合型智能技术人才培养目标下设置2个左右特色课程群（我校设置了“智能信息处理”和“智能游戏系统设计开发”两个课程群），开设较为丰富的特色课程，通过科技竞赛、职业认证、科研论文、特色作品等冲抵部分课程学分。例如，以数据智能分析为目标的学生可以通过获得数据分析师认证、大数据竞赛获奖、数据挖掘竞赛获