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大类招生人才培养模式下核心方向课程体系构建 　　摘 要 高职院校招生时不细分专业即按专业大类进行招生，入校后实行二次专业选择是促进学生个性发展及满足社会对人才多样化需求的理性选择。“专业大类招生，分流培养”模式的实施，关键在于以大类专业领域实际工作岗位群所需要的知识能力和基本素质为主线，构建“核心+方向”适应性模块化系列课程体系。其中，“核心”模块是保证专业大类人才的基本规格和职业发展的共性要求；“方向”模块主要是实现不同专业方向人才的分流培养，体现专业个性和专业发展。 　　关键词 大类招生；分流培养；专业选择；课程体系；核心课程；方向课程 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0041-04 　　“大类招生”是近年来一些高职院校所采取的人才选拔模式。在这种招生方式下，学校将相近专业合并，按一个专业大类来招生。通过该方式录取的学生在高职阶段第一年统一学习公共（基础）课，大二时按照双向选择的原则再进行专业分流。实行大类招生以后，一个大类相当于过去的一个“专业”。实际上，每个大类中又包括若干个专业，拓宽了学生的选择范围。实施大类招生这一新型人才培养模式，需要对大类专业进行一系列的教育资源重构与新建，其中课程体系重构是核心。 　　一、大类招生模式下“核心+方向”适应性模块系列化课程体系的内涵及特点 　　所谓“核心+方向”模块系列化课程体系，是指2个必修的大类核心课程模块（专业核心课程模块和职业核心课程模块）和2个可选的方向课程模块（专业方向课程模块和任意选修方向课程模块），如图1所示。其中，“核心”模块是保证专业大类人才的基本规格和职业发展的共性要求，体现高职学生的核心竞争力和职业发展；“方向”模块主要是实现不同专业方向人才的分流培养，体现专业个性和专业发展。 　　（一）“核心+方向”适应性模块系列化课程体系的内涵 　　在高职专业课程体系构建中经常采取“集群式”课程体系结构，即首先制定大类公共课程模块，然后面向与分流专业相关的特定职业岗位群（集群）的多种职业方向，抽取出该职业岗位（群）需要的共同的知识与技能，作为职业方向的基本部分，设立专业基本课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。面向大类招生模式的“核心+方向”适应性模块系列化课程体系是一种扩展的“集群式”课程体系结构。即按大类专业设置核心模块（发展）和职业方向系列模块（岗位），并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增减部分职业方向系列模块。 　　（二）“核心+方向”适应性模块系列化课程体系的主要特点 　　一是核心课程模块考虑到学生的职业生涯发展，专业方向课程满足学生即时就业需要。二是该课程体系考虑到就业市场需求，课程设置直接与就业目标挂钩，瞄准某种职业并落实到具体工作岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向岗位需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现。三是模块系列化确定课程体系的基本架构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为大类核心课程模块；再将该职业范围内适用于各个具体职业岗位的技能设计为满足就业需要的职业岗位方向课程模块；按照“核心+技能+综合实践”的解构原则，对各方向课程模块进行纵向分解，形成链式结构，或称模块系列化，并同相关职业资格证书衔接。四是适应性阐明系列化课程体系适应变化的显著特征。适应性主要包含两方面内容：职业方向模块的设置与市场需求的变化保持一致，体现出课程设置的适应性；根据人才需求和学生就业率的变化情况，可调整选修相应职业方向模块的学生人数，体现出课程选择的适应性。 　　二、大类招生模式下“核心+方向”适应性模块系列化课程构建原则 　　大类招生模式下“核心+方向”适应性模块系列化课程体系的构建应遵循以下基本原则：一是充分整合大类资源，强化核心模块，通过构建核心课程模块，规范大类课程设置，确保职业核心能力的培养质量。二是职业发展与岗位就业相结合。在形成大类核心课程模块的同时，要根据职业岗位需要形成专业方向系列课程模块，满足学生个性发展需要。三是提高专业方向系列课程的内聚性和减小各专业方向系列课程间的耦合性。同一专业方向系列课程内应围绕系列培养目标来确立其既有延展性又有独创性的知识能力结构体系，延展性与独创性的课程知识能力体系可使系列知识能力培养过程迭代并递增，课程间内聚要遵从必要性的迭代与开放性的递增原则，否则可能会导致课程间覆盖严重的现象。四是多专业交叉原则。设置专业方向课程模块时要注重多专业间的相互渗透，扩展方向模块的可选空间，使学生形成合理的知识能力体系，以此增强学生的适应能力和创新能力。五是可实施原则。“核心+方向”课程体系的设立要方便课程教