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大肌肉动作发展评估及其对学前教育启示 　　【摘要】大肌肉动作发展是动作发展的基础，学前期是大肌肉动作发展的“敏感期”。本研究从儿童大肌肉动作发展评价的研究历程分析着手，梳理了有关0～3岁和3岁以上儿童大肌肉动作发展评价的内容，以及大肌肉动作发展的测量工具。研究者进而提出，应重视学前儿童大肌肉动作发展评价，加强评价工具的研制，深化学前儿童大肌肉动作发展的评价及促进研究。 　　【关键词】大肌肉动作发展；评估；儿童；学前教育 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）07/08-0021-06 　　动作是人类行为的基础，人类在婴幼儿期便能控制自己身体各部分肌肉，通过运动系统开展各种活动，学习各项身体技能。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）则明确将“动作发展”作为儿童学习与发展的目标。根据参与动作的肌肉部位不同，动作可分为大肌肉动作和精细动作两大类。大肌肉动作又称粗大动作，涉及躯干、手臂、腿等大肌肉的控制能力；精细动作则是指手、腕部小肌肉群参与的动作技能。大肌肉动作又被称为基础运动技能，先于精细动作发展，是动作发展的基础。Clark将大肌肉动作称为“潜存在今后运动技能中的主要协调方式”，〔1〕即为以后从事各种体育及其竞赛活动奠定基础。国内外大量研究表明，8岁前是大肌肉动作发展的“敏感期”，〔2〕娴熟的大肌肉运动能力是儿童学习特定感觉及认知的先决条件，如果这一时期儿童大肌肉动作发展问题得不到发现和补救，将对儿童运动、认知、情感等方面的发展造成终身不良影响。因此，学前期的动作发展评估对儿童身心全面发展具有重要意义。当下，科学评估儿童大肌肉动作发展是学前教育的重要研究议题之一。 　　一、大肌肉动作发展评价的研究历程 　　动作发展的系统性研究始于十九世纪，英国心理学家和测量学家高尔顿是动作技能研究的先驱，他的研究重在了解各年龄段个体动作技能表现的常模。20世纪初，动作发展研究进入“成熟期”，〔3〕人们开始关注动作能力对儿童感知觉、认知、情感等心理发展的影响，并将动作发展水平作为评价、诊断、检测个体身心发展状况的重要指标。这一时期，以格赛尔等为代表的心理学家将动作发展看作是大脑相对部位成熟的结果，通过对0～3岁婴幼儿抓握、爬、走等动作出现时的里程碑式特征进行研究，他们研制出了动作发展量表与常模。 　　20世纪中叶到70年代，动作发展研究进入“规范期”，逐渐与心理学分离，研究的主要对象由婴幼儿转向学龄前和学龄期儿童，重点关注儿童基本动作发展的表现与特点，并针对儿童运动障碍评估、体育人才选拔及分组，研发了大量专门的动作发展评价量表，如贝氏动作能力量表（Brace Scale of Motor Ability）、林肯奥氏动作发展量表（Lincon-oseretsky Motor Development Scale）等。〔4〕 　　1970年以后，动作发展研究进入“过程导向期”，这一时期，研究者们认识到，传统以动作里程碑式特征为依据的评估方式不足以揭示动作发展的机制，必须探索引起动作变化的因素，并将其视为评估控制参数，才能更深入了解动作发展的过程。“动作是如何发生的”“影响动作发展的因素是什么”以及“学校情境中的动作发展”等问题成为该时期研究的焦点，动作发展研究范式由结果导向转向了过程导向，即不仅注重动作发展的结果表现，更关注动作发展的过程。动作发展研究范式的转变掀起了大肌肉动作测量工具的开发热潮。首先，诞生了大肌肉动作发展的过程性评估工具，如最早出现的动作发展过程性评估工具――Cratty感知运动行为量表（Cratty’s Perceptual-motor Behaviors Checklist，1972），〔5〕使用最广泛的“大肌肉动作发展测试”（Test of Gross Motor Development，简称TGMD，1985）等。其次，开发出了适用于不同情境和需求的大肌肉动作发展评价工具，如适用于唐氏综合征、脑瘫儿童等特殊儿童的粗大运动功能分级系统（GMFCS），〔6〕为家长设计的动作发展家长检核表（Motor Development Checklist for Parents，2001），〔7〕从而满足了不同情境和不同人群的需求。最后，强调大肌肉动作评价工具的实际运用，如根据大肌肉动作发展评价结果制定教学辅导计划，建立地区儿童大肌肉动作发展常模，将大肌肉动作发展评价运用于运动教学等。 　　二、大肌肉动作发展评价的内容 　　大肌肉动作发展是个体学习控制和使用身体大肌肉群的过程，是个体、环境、任务交互影响的结果。〔8〕不同年龄段个体大肌肉动作发展的主要任务不同，评估内容也有所差异。 　　（一）0～3岁婴幼儿大肌肉动作发展评价的内容 　　婴幼儿期，大肌肉动作