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大学英语学习中情感障碍成因及其对策研究 　　摘要：该文分析了大学英语学习中主要情感障碍的成因，提出了克服情感障碍的对策，以帮助大学生提高英语学习成绩和效率。 　　关键词：大学英语；情感障碍；对策 　　 　　在英语教学中如何提高学习者的学习效率和运用语言的能力一直是教育者的主要研究课题，随着国际交往的日益频繁，尤其在中国加入WTO以后，社会对英语人才需求越来越大，要求越来越高，如何在有限的时间里让学生掌握尽可能多的英语知识已成为了我们教育教学中迫切需要解决的问题。本文将就克拉申“情感过滤”假说在英语教学中的运用进行初步探索，以进一步研究和探讨大学英语教学中如何调动学生的学习自主性，改进教法以提高学生学习效率。 　　 　　1．克拉申“情感过滤”假说 　　 　　美国语言学家克拉申的“情感过滤”假说认为：影响英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑程度。这些情感因素好比可以调节的过滤器，语言输入（Input）只有通过此过滤器才能到达语言习得机制(Lad)并为大脑所吸收。 　　情感过滤的过程如下： 　　 　　由此看来，可理解性输入(Input)是语言习得必备要素，但并非有输入就一定有习得。语言输入到吸收这一过程中会经历情感的过滤，如上图所示，“情感过滤”是指阻止语言习得者完全吸收所得到的可理解性输入的一种心理屏障，俗称“情感障碍”。情感过滤强度因人而异，学习态度积极，动机水平高，自信心强的习得者情感过滤低，有可能获得足够的语言摄入，达到理想的语言习得水平，而学习动机水平低、缺乏自信心、语言焦虑高的习得者情感过滤高，即便有充足的可理解性输入，语言习得水平也不会高。因此，强动机水平、充满自信和低焦虑感对习得语言非常重要。 　　 　　2.大学英语学习中的情感障碍成因调查及分析 　　 　　2.1情感障碍成因问题的调查 　　2.1.1调查对象及方法 　　通过对湘潭市5所高校2004―2005年上学期同专业随机抽取300名学生进行相同的专项问卷调查,同时根据需要辅以随机访问和专题讨论等。 　　2.1.2调查内容： 　　2.1.2.1单选题： 　　 　　附注①此调查为英语学习中所遇情感障碍方向的专项调查。 　　②每人必须有针对性选择一个项目填写，多选无效。 　　2.1.2.2多选题： 　　 　　 　　附注①学生对所提问题可任意作出选择性回答。 　　②本调查只含对以上问题给予肯定回答的人数。 　　通过问卷调查，我们不难发现，大学生英语学习中存在较严重的1）学习动机水平低。2)缺乏学好英语的自信心。3)精神焦虑感强等情感障碍且成逐年上升的趋势。 　　 　　2.2英语学习情感障碍成因分析 　　2.2.1对英语学习价值认识的偏差。认为英语学习与专业发展关系不大，学好专业知识才是最重要的，受其影响，学生英语学习动机不强，热情下降。 　　2.2.2英语学习缺乏正确的动力。当前大学生毕业时择业难、找份好工作更难，已成为较为突出的社会问题。面对这一复杂的社会问题，大学生们普遍缺乏与时俱进的社会竞争能力，一味地抱怨自己生不逢时、命运不好，这种不良认识影响了他们对学好英语的正确认识，导致学习动力不足。 　　2.2.3否定情绪体验。不少学生因各种原因都有学习英语的失败经历，这些失败经历所带来的否定情绪体验使他们认为，即便经过努力自己也没法过级，自己不是学英语的料。还有不少学生因为学习基础太差，只好“望洋兴叹”而自愧无能。 　　2.2.4高期望值与现实的反差。不可否认在大学里也不乏英语学习的强者，那些自认为是学习尖子的学生一旦发觉自己学习成绩不如他人时，原有的对自己的高期望值遭遇不尽人意的现实，强烈的心理反差使其逐渐失去自信，在英语学习中表现为焦虑感增强。 　　2.2.5同学压力。学习成绩好的同学在课堂中的出色表现往往会引发部分成绩欠佳同学的相形见绌心理，导致这部分学生不敢在课堂上说英语。 　　2.2.6课堂形式的改变。大学英语课堂里自主学习的时间增多使得在中学习惯了老师包揽一切的学生无法适应。 　　2.2.7教师教学方法。部分教师太过于追求语法表达准确，以及出现错误马上纠正的习惯使得学生害怕回答问题，更不敢主动参与师生互动教学。 　　2.2.8考试压力过大、思想负担过重。长期以来以考论学、以分数论成败的应试教育使学生过分重视考试和考分，不少学校将过级证书与毕业证、学位证挂钩更使部分学生把英语过级看得重于一切，过分的重视增加了学生的思想负担从而导致焦虑加深。 　　 　　3.减轻大学英语学习情感障碍的对策 　　 　　由于以上心理问题的存在，学生们在学习过程中情感过滤程度高，一方面造成大量可理解输入被过滤掉而未能有效吸收，所以学习效率较低；另一方面，因为心理障碍使交际机会减少而失去很多语言输入机