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大学英语教学过程中创新理念探讨 　　摘要：大学英语教学中各种因素的变化客观要求教学理念的不断创新。本文分析了英语教学过程中的重要变化因素，在此基础上从制度保障下的英语教学灵活度、“求渔”理论的主观认知，以及学生英语实践能力的拓展三个方面对高校英语教师的角色进行了重新定位，并提出了教师角色需要不断“演化”和“回归”的创新理念。 　　关键词：英语教学；灵活度；主观认知；能力拓展 　　 　　多年来，英语教学工作者对英语教学理论和方法的不断探讨和创新使中国的英语教学水平和效果得到了显著改善。现代大学英语教学中互动主体的特征和教学环境的变化客观要求英语教学理念接受适时、适度的变革以达到最佳的教学效果。 　　 　　一、英语教学过程中的各种变化因素 　　 　　1　教学主体的特征和互动方式发生了变化 　　大学英语教学过程中的两大互动主体“教师”和“学生”的特征已经发生了明显变化。首先，随着教育部对高校教师教学标准的不断提高和社会经济发展对于英语语言技能需求的增大，大学英语教师的专业素养和综合素质普遍有所提升，教师与学生的年龄差距也逐渐缩短。大学英语教师的教学方法已经初步向多样化方式转变，教师也不再拘泥于对课本知识的简单传授，而是更加注重教学效果；第二，源于义务教育的突出成就，高校学生的入学英语水平显著提高，且学生对英语语言和相关知识的掌握更加广泛和灵活；第三，“教”与“学”之间的互动方式逐渐从朴素的“知识传输与反馈”发展为一种活跃的综合互动过程，表现为教师对学生个体性差异的灵活把握、知识“传授一理解一反馈一再传授”过程的质量的提高、学生的“求渔”和质疑意识的增强，以及教学主体对互动效果主观作用的发挥。 　　 　　2　大学英语教师授课方式和学生学习途径的改善 　　首先，随着CAI技术的不断发展，大学英语教师的授课方式也经历了信息化的变革，多媒体软件在教学过程中的应用改变了知识信息传输的方式和效果，使教师可以将更多授课时间和精力集中在教学的细节问题上，也为课堂教学互动效果带来了提升空间。教学内容的精华可以利用信息交流技术第一时间在学生之间共享。其次，高校学生学习英语的途径也逐步具有了较强的多样化特征。除了从课堂上接受的英语知识以外，网络资源、课外读物、各种英语活动和国际交流等内容都是当代学生汲取英语知识、提高综合语言运用能力，以及实践英语语言功能的重要途径。学生对语言的发散性思维能力通过一系列直接和间接的学习途径得以开发，其对词汇的灵活掌握程度也不断提高。 　　 　　3　学生对英语语言作用的预期发生改变 　　学生对英语语言作用的预期正在发生着潜移默化的变化。“基本素养”和“工具”这样的描述已经不再能够真实反映这门语言学科能够带来的潜在特征。在全球经济发展和信息快速交流的背景下，对英语语言的使用能力正在转变为一种重要的“竞争性发展潜能”。这种潜能是运用一门语言获取有效信息的能力、与信息主体交流的能力、跨文化思索能力以及实现自我价值的能力。学生对英语学习的期望不再局限于“通过考试”和“基本掌握”，而是对上述综合能力的全面获得。这种预期潜在推动着学生发挥其英语学习的主观能动性，同时也无疑为教师设定了新的教学目标。 　　 　　二、大学英语教学创新理念的提出 　　 　　以上因素的变化客观要求大学英语教学理念的创新。创新和变革的过程固然是艰难的，但正确的理念一旦形成，随之变化的将不仅仅是教育本身。 　　 　　1　教师教学的灵活程度与制度保障下的信任机制21世纪初，一项问卷调查结果表明，美国的英语教师在教学过程中使用了包括翻译法和交际法等十多种教学方法。“灵活度”在英语语言的教学活动中尤为重要。语言本身的灵活性及其与实际生活和工作之间的紧密关联使得那些呆板的教学方法无力激发学生对语言感知能力的全面开发。这里的“灵活”不仅指教学硬件和软件使用的灵活性，更重要的是指教学个性化思维的灵活程度。具体来讲，结构层面上的灵活度包括对课堂不同教学内容的时间安排、对学习和讨论小组人员的分配、对教学进度的整体安排和对重点内容的选择等；内容层面上的灵活性主要指英语语言的教学与相关文化、文学、历史和社会背景等元素的结合；细节层面上的灵活性表现在：不同语言知识点传输方式和表达节奏的差异性选择、对关联知识延展内容的随机决策、对学生理解和接受知识程度的动态体察，以及对学生反馈和质疑的评价和解答。 　　教学的灵活程度只有在一定应用范围和约束条件下才能成为一种理性的衡量指标，而制度保障可以为这种灵活程度提供浮动的空间。如果对教师的教学方式和特点加以过度的约束，那么教师发挥其教学能力的动机和潜力便会受到抑制，教学的灵活程度会有所降低，进而无法产生最优的教学效果；如果能够对教师的个性化教学方式赋予适度的制度保障，则可以显著激发教师的教学动力，促进其不