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大学英语教师自主教学体系建构与实践 　　[摘要]对学习者自主学习的关注和探讨已成为我国大学英语教学研究中的一个热点，而学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。正如蔡基刚不止一次做过的精辟表述：“多媒体教学模式的成功与否在很大程度上取决于教师，多媒体技术在教学中只是辅助性的，现在不能、将来也不能替代教师在教学中的作用（蔡基刚，2006）”。在以教师为主导、学生为中心的自主教学体系中，教师应通过指导式教学赋权与学习者，课前自主备课，课上营造师生及学生间的良性互动，课下进行教学反思和形成性评估。大学英语教师自主教学体系的建构和有效实施，能更加有效地帮助学习者走上一条受益终身的自主学习之路。 　　[关键词]教师自主 自主教学 建构 学习者自主 　　 　　一、引言 　　近年来针对大学英语自主学习的研究都充分证明了大学英语自主学习的必要性与可行性。然而上述相关论文的论述重心多数放在了学习者自主（learner autonomy）上，对于教师自主(teacher autonomy)方面的研究却略显薄弱。建构主义理论强调学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，国内近年来针对大学英语自主学习的研究十分活跃，无论是介绍国外相关研究成果，总结其对国内大学英语教学的启示，还是调查和培养国内大学生的英语学习自主能力，都充分证明了大学英语自主学习的必要性与可行性。但“以学生为中心”的多媒体教学并不应该变成忽视教师作用、而由学生完全自主的极端教学。即“以学生为主”并不意味着可以抹杀教师的作用。事实上，学习者自主学习能力的发展是以教师职业自主能力的发展为前提（Little，1995）。教师需要认识到，教师自主是学习者自主的可能性向现实性转化的重要条件。教师在整个教学环节中既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者；既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。因此，在我们倡导的“以教师为主导的自主教、学模式”下，教师就要首先改变教学思想、教学方法和教学模式进而培养学生的独立意识，学习兴趣和自主学习的习惯。很难想象一个不知道何谓教师自主，不能自觉地在大学英语教学实践中建构个人自主教学体系的教师如何能培养学生的自主学习能力。 　　 　　二、大学英语教师自主教学体系的建构模式 　　 　　教师自主的定义很多。而Little(1995:179)将教师自主解释为自主的职业行为能力，体现在他们对于自己教学工作的个人责任感，他们通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。作为大学共外教师，如何在促进学生的学习自主性的过程中达到职业自主性发展呢？我们认为教师可以在课堂内外，从三个方面来提高教学的自主能力，促进自身的自主发展。这三个方面同时又反映了学习者自主与教师自主之间存在的相互依存关系和动态平衡关系。 　　1.赋权与学习者 　　自主学习强调学习者知识建构的自主性，就是强调知识建构过程中学习者自主决定的“权力”。学习者没有自主决定的权利，那么对于知识的自主建构就无从谈起。因此强调学习者自主本质上首先是一个给学习者“赋权”的问题。Little(2000)将赋权与学习者定为教学对话的三大原则之首。赋权与学习者指的是教师把更多的学习控制权和决策权授予学生，让学生承担对自己学习的责任，并在教学互动中师生共同探索和发展。赋权与学习者贯穿于课堂内外整个的自主教学活动中。 　　2.营造教师与学习者之间的协作互动 　　学习者自主的第一步是学习者接受对自己的学习承担责任，然后进入一个在教师的引导和支持下从学习依赖向学习自主的逐步过渡。在这个过程中，如果教师与学习者，学习者之间缺乏交流、对话、协商与合作，学习者仅靠个人的力量难以孤立地承担起知识建构的责任。学习者需要在他人的帮助下意识到自己的学习风格，而教师在帮助学习者懂得如何学习的过程中起着举足轻重的作用(EllisSinclair 1987)。在自主式大学英语课堂学习中，教师自主就体现在教师是如何使用学习材料，如何设置、实施、评估学习任务来促进学习主体主动构建知识的过程中。 　　3.进行教与学的反思 　　反思是教师自主教学体系中的一个重要组成部分。为了促使学生对自己的学习进行自主而有效的反思，教师需要不断地反思自己在课堂教学中的作用，监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为。学会如何思考、感受及进行反思性的教学使教师在其日常工作中能够直接将理论与实践相结合。更重要的是，教师的自我意识是其通过反思而意识到的自己的教学观念和价值体系。重视培养学生学习自主性的教师把学生看作探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，