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课题：探究二氧化碳的性质 南雄界址中学 李志凤 1、教材的作用和地位 氧气、二氧化碳是初中学生要全面系统认识并掌握的几种重要的气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生学习C、CO2、CO和H2CO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫。所以本节内容起着承前启后的纽带作用，在教科书中有着举足轻重的地位。从教学内容来看，二氧化碳的知识和生活联系密切，有广泛的应用，体现了化学源于生活又应用于生活的观点。从学习方式来看，本节课的内容突出化学实验和科学探究的重要性。因此，结合生活实际，鼓励实验探究，培养科学探究能力是这节课的重要内容。 2、学生分析 CO2作为气态化合物对学生而言并不陌生，无论呼入的新鲜空气，还是呼出的浊气都有CO2，虽然学生在生活中已有了一些CO2的知识，但都是零散的，不成系统的，将学生头脑中已有的知识系统化，网络化，通过本节课的学习完善并提高学生对CO2在自然界，生命活动中作用的认识，这节课采用让学生自主探究，激发学生的兴趣和积极性，使学生去讨论、猜想、设计并动手做实验，形成初步的科学探究能力，这种方法对学生以后研究其他物质具有指导意义。 二、教学设计思路 二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对CO2的性质未必有科学的认识。本节课主要依据“教为引导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点进行教学设计的，通过创设开展活动和科学探究的情景，引导学生积极参与知识的获取过程，以获得对科学探究活动的亲身体验，提高他们的学习兴趣。 因此，在教学过程中，我按照以下的流程和思路进行了教学设计： 设计谜语引出主题引导学生认识二氧化碳，结合经验 设计谜语 引出主题 引导学生认识二氧化碳，结合经验 并讨论归纳二氧化碳的物理性质 设疑探究，二氧化碳的密度和溶解性学生分别进行分组探究，并进行表达和交流师生共同总结二氧化碳的物理性质 设疑探究，二氧化碳的密度和溶解性 学生分别进行分组探究， 并进行表达和交流 师生共同总结二氧化碳的物理性质 师生共同总结二氧化碳的化学性质蜡烛实验和趣味故事探究二氧化碳的化学性质之一展示小礼物 师生共同总结二氧化碳的化学性质 蜡烛实验和趣味故事 探究二氧化碳的化学性质之一 展示小礼物 ——百事可乐 启发学生分组探究 探究气体成分（检验） 引出二氧化碳的化学性质二 探究碳酸饮料的酸性， 引出二氧化碳他的化学性质三 学生完成学案 教师进行教学小结 教师进行教学小结 学生结合练习巩固 总之，这节课希望通过多样化的教学手段，实验、教材、课件有机结合，创设一种轻松愉快的学习氛围，提高课堂效率并培养学生学习方法。 三、教学目标 1、知识与技能目标：使学生初步掌握二氧化碳的性质 2、过程与方法目标： 1）对生活、实验现象进行观察、思考、分析、提出问题，进行归纳和探究。 2）初步培养学生的科学探究和自主学习能力 3、情感态度和价值观目标: 1）让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边。 2）提高学生的学习化学的兴趣，激发求知和探究欲望。 四、学习重难点 重点：培养学生对情境的分析、对问题的讨论和探究能力 难点：1）如何引导学生进行合理、有效的讨论和探究活动 2）二氧化碳与水反应的探究活动 五、教学方法 情境设置——讨论——猜测——设计试验方案——实验探究——结论分析——交流与评价——练习巩固 六、教学材料 烧杯、白铁皮架（有阶梯）、酒精灯、喷壶、纸花（石蕊）、石灰水、蜡烛、收好的CO2气体、矿泉水瓶、白醋、火柴、集气瓶（玻璃片）、百事可乐、稀盐酸、导管等多媒体课件 七、教学过程设计 新课导入】PPT展示： 有一种气体——农民伯伯说它是——“植物粮食” 消防官兵赞它是——“灭火先锋” 建筑师们称它为——“粉刷能手” 环境学家却指责它是——造成全球变暖的“罪魁祸首” 引起学生猜测，引导学生进入活动探究的主题——探究CO2的性质 【联系生活】教师鼓励学生联系生活，讨论并列举生活中有关CO2的存在来源、消耗及循环等。 二氧化碳的溶解性（实验探究）【设疑思考】 二氧化碳的溶解性 （实验探究） 学生分组思考和归纳。 二氧化碳和空气的密度比较（设计方案）【分组探究】 二氧化碳和空气的密度比较 （设计方案） 学生活动，教师巡回指导。 学生代表表达和交流探究成果。 【学生演示实验】学生演示——蜡烛实验 教师和学生共同评价，并小结CO2的物理性质。 【PPT展示】教师介绍CO2的“三态”及干冰知识 板书：CO2的物理性质 【实验思