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孟德尔实验科学方法分析与应用 　　在《普通高中生物课程标准(实验)》的“课程设计思路”部分，阐述“遗传与进化”模块的教学价值时指出，该模块“有助于学生领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。在遗传定律的教学中，传统的授课方式是先讲减数分裂，再讲基因的分离定律和自由组合定律，直接将减数分裂的知识和学生已有的基因的知识融人其中，从理论实质讲起，其优点是使学生能够更快地理解遗传定律的基本内容及其本质。但这种教学策略忽视了孟德尔当时实验的科学背景和时代背景，忽视了对孟德尔实验的思路和方法的解读，不利用于学生真正理解孟德尔实验的操作目的、提出的问题、作出假说和进行的分析及解释，更不利于学生学习其中重要的科学方法――“假说――演绎法”等。因此，在教学中以孟德尔的豌豆杂交实验部分为基础分析总结科学方法，整合教材中相关内容，让学生领悟、掌握并能运用，以期达到真正培养学生科学思维、落实课程标准和考试说明的教学目的。 　　1.孟德尔实验中的科学方法 　　1.1科学方法之一：“假说――演绎法” 　　“假说――演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。基本特点是：在科学研究过程中，研究者在观察、实验、归纳的基础上，对所获得的事实材料进行加工制作，首先提出某种作为理论基本前提的假说，然后以假说作为出发点，逻辑地演绎出可由经验检验的结论，构成一个理论系统。用这个理论系统解释和预见所研究的对象系统的各种现象。并用实验来进行检验和修正。 　　孟德尔通过遗传实验发现基因的分离定律和自由组合定律的过程就是“假说――演绎法”的具体体现。其基本步骤和特征是：首先从实验中获取事实，在事实基础上进行归纳概括；然后提出假说，再以假说作为解释性原理推演出某种理论推断；最后，试图通过实验检验这个推断的正确性。把“假说――演绎法”的基本步骤与其实验过程作一对比(表1)，便于学生以具体实例来理解这一科学方法。教材中有关DNA是遗传物质的发现历程也是“假说――演绎法”的很好体现。该过程尽管不是一位科学家完成，在教材的呈现上而是三位科学家的实验，在教学中可以把这三个实验看成是“假说――演绎法”的过程体现，将该内容中的三位科学家的实验形成一个连续的整体，不仅便于教学安排，还能加深对假说演绎法的理解与应用。具体过程见表1。 　　1.2科学方法之二：“观察_归纳法” 　　“观察一归纳法”是通过观察手段，从个别中发现一般的思维方法和推理形式。对个别的、特殊的、具体的事物的观察是归纳的前提和基础，找出事物之间的内在联系，发现事物的共性和本质规律是“观察――归纳法”的价值取向。 　　在应用“假说――演绎法”中，假说提出的可信度与观察现象的可靠、丰富程度以及分析归纳的思维力度有关，其证实过程仍需要以归纳法做补充，以一定的实验事实为根据。孟德尔在整理和分析大量实验材料的过程中就使用了归纳的方法。 　　教材中体现“观察――归纳法”的内容较多，如达尔文“自然选择的进化学说”的建立，运用的就是“观察一归纳法”。他由环球航行所得的大量生物进化实例，归纳得出“自然选择的进化学说”。此外，细胞学说的建立过程、光合作用的研究过程等也体现了“观察――归纳法”。 　　1.3科学方法之三：实验材料的恰当选取 　　这是实验成功的前提。孟德尔在研究杂交实验时，他曾花了几年时间研究山柳菊，结果却一无所获，其主要原因教材中已阐述。后来，他选用豌豆做实验材料，因为豌豆严格自花授粉，自然界都是纯种，并且品种多、差异大，相对性状明显，所以，他最终获得了成功。美国生物学家摩尔根恰当地选择果蝇为实验材料潜心研究，从而证明了基因在染色体上，并进一步揭示出了基因的连锁与交换定律。 　　此外，孟德尔科学实验中还遵循由简单到复杂的科学方法：先研究一对相对性状的遗传规律，再研究多对相对性状的遗传规律；在密码子的破译过程中就是遵循从简单到复杂、从特殊到一般的规律。实验中还运用了数学统计方法：从定性观察到定量研究，将实验结果建立在量化的基础上，用统计学方法进行分析，增强其科学性。没有数学统计的分析方法就没有本质为3：1的分离比(一对相对性状)，也就不会有对规律本质的假说提出与科学验证。 　　 　　2.教学中如何渗透和学习孟德尔实验中的科学方法 　　2.1模拟孟德尔的实验和思维过程 　　很多老师在讲课时，往往喜欢单刀直人，直接深入到基因分离定律的本质，即减数分裂中基因随染色体的分离而分离，这种讲授方式确实能促进学生对基因的分离定律的本质的理解和认识，但学生分析问题、形成假说和进行推理的能力并没有得到训练和提高，特别是假说――演绎的科学方法没有得到学习和训练，从教学三维目标要求的能力和情感态度价值观来看，显然不是最优的教学策略，也达不到最优的教学效果。因此，模拟孟德尔当时的工作和知识背景，创设情景