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学习型学校中学习及其意义 　　英国教育学者桑茨握兹于1994年发表一篇名为《学习型学校》的论文，他指出“学习型学校”应具备下列各项相互关联的特征：重视学生的学习活动、个别教师应是不断的学习者、鼓励教师和其他同仁共同合作或相互学习、学校为一个学习系统的组织、学校领导者应为学习的领导者。不管学习型学校以什么样的形式出现，学习始终贯穿于学习型学校建设过程的始末，对学习主体及其价值诉求的深度挖掘，是理解学习型学校的关键。 　　 　　一、不同主体的学习 　　 　　第一，学生的学习。学校的效能和优良教学品质，全视学校是否能持续重视学生的学习活动而定。而教师也应不断思考如何使班级的学生不断学习和成长，以及教学活动是否有助于学生的学习等。教师也应思考如何在教学活动中培养学生解决问题的能力，使学生的学习更具创意，更能发挥学习的效能。 　　第二，教师的学习。教师除了与个人生涯规划有关的进修外，也应针对所教课程的发展及教材的选取补充等，继续延伸其教学专业技能；此外，教师也应从他的实际教学活动中获得反馈，这些反馈有利于对自己教学技巧和教学效果的不断检讨与改进，这是教师学习及专业成长的重要内涵。 　　第三，教职员的相互学习。近年来，有关学校效能的研究，均强调学校的教育成效的提升，教师应放弃传统独自进行教学活动的方式，设法转型为小组合作教学的方式。唯有学校教师相互合作，透过正式和非正式的学习过程，例如教师休息时的交谈、教学研究小组等相互学习过程，或者透过“学校本位在职进修日活动”的实施，使教职员同仁们能有机会聚在一起相互学习，营造出积极的教学气氛，使教职员能更专注于自身的教学工作。 　　第四，整体学校组织的学习。最近有关学校经营和学校组织发展的研究，亦成为一项重要的研究课题。希普曼的研究指出，将学校传统垂直传递信息的组织沟通流程转变为师生、教职员工、家长和上级教育行政机关的“循环交流”系统，以及环绕在整个学校组织成员间的互动与学习，对于学校组织文化的发展、协调与革新，也具有相当的影响力，更能带动学校组织的学习与进步。 　　第五，学校领导者的学习。学校领导者的素质，以及营造“学习型学校”的创意，也和“学习型学校”的实际成效有关，而另一方面，领导者的行为对于教师和其他职工的成长，也是一种示范的学习模式。如果学校的领导者和资深员工重视学生的学习，那么势必也会影响到其他同仁。同样地，如果学校领导者重视同仁的专业成长，学校也容易形成良好的学习气氛。 　　 　　二、对不同主体的意义 　　 　　(一)对于学生的意义 　　学校的一切改革和建设都是为了广大学生的利益；学生水平的提高也是一切教育改革的根本。建设学习型学校也应以提高学生的学业水平，最终促进学生的成功为目标。建设学习型学校对于学生意味着以下几个方面的内容。一是学生由被动学习变为主动学习，变为学习的主人。从别人要我学变为我要学。二是学生要树立终生学习理念。当今大家生活在一个知识淘汰进度太快的时代，课本知识还没离开学校就已落伍了。过去对许多人来说，毕业是学习的中止，但在一个信息社会里，终止学习等于淘汰自己。学生必须树立终身学习的理念。对学生终身学习理念的培养也必须从儿童时期抓起，将其纳入到学习内容中去。三是改变了学习内容。建设学习型学校不但要加入培养学生五项修炼的材料内容，还要根据五项修炼的原则对以前所学内容进行改革。例如，圣吉认为世界的事物是一体的，要用系统思考的观点看待事物，而以前的许多教学内容却并非如此，其知识是支离破碎的，事件是线性的，前后简单相关而且不存在偶然性。新的教学内容必须使学生认识到世界是复杂的、是相互关联的，并要培养学生的系统思考能力。这就需要一种新的课程和教材的设计。 　　 　　(二)对于教师的意义 　　1.促进教师的不断学习和专业发展 　　在学习型社会中，教师将扮演推动终身学习之重要角色，只有树立终身学习的观念不断学习，自己成为学习者，以具体行动影响学生，才能担负起新世纪教育的重任。 　　学习型学校更侧重强调教师的终身学习，为教师的不断学习、进修提供条件、机会和支持。建设学习型学校也为教师如何促进自身的专业发展指出了一条新路。教师的专业发展不再单单局限在离职进修和校内外的各种培训等，教师之间的交流和合作学习、师生的教学互动、学生反馈和自己的教学反思一样能够促进教师的专业发展。如果没有学习型的教师，就难称一个学校是学习型学校。 　　2.有利于教师之间的合作、团体学习 　　学习型组织强调透过团体学习激发成员运用集体智慧解决问题的能力。在学习型学校中，广大教师是一个团队，他们互相学习、互相启发、共同反思改进教学，因此在这样一个学校中很难说哪一个学生是哪一位老师的学生，哪位老师为某一门课负责。对某一个班级，某一个学生的教育都体现了学校教师集体智慧努力的结果