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学习型教学管理组织模式创新探索与实践――来自学导式创新体系教学管理组织报告 　　摘要：学导式学习型教学管理组织基本特征：以学为本，学导结合；充分发挥教学管理相关人员创造思维，持续提升自身智能，学会自我、自主管理；教学管理基层组织为基本学习因子，组织成员自觉坚持终身学习，教学管理组织领导者以身作则，组织整体互动思考协调。学导式创新体系有机构成：宏观战略观、整体系统观、动态发展观等。通过学习型教学管理组织培养五个层次的智能结构的管理人才。学习型教学管理组织特点：目标、策略、职能、思想、基层组织、管理者与被管理者关系等，突出基层组织建设的民主管理、自主管理和自我管理特色。 　　关键词：教学管理组织创新；学习型组织管理；学导式创新体系 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-023-02 　　学导式组织中创新学习型成员以自学为主并求得恰当指导、学在导前、学导结合，理论与实践关联，成员与基层组织、教学管理组织合作；不唯书、不唯上、只唯实，发展自我，优化智能结构、教学管理组织领导人都肯于以身作则：做成员的示范者，学习型教学管理组织领导人也必须学在导前，激励成员以领导者为样板，不要等领导人解决问题。做到：愿意持续学习，乐于考虑学习；领导者要有导师魅力，促进成员提升持续学习力。教学管理组织整体互动思考、协调合作：保证领导与被领导、各层级顺畅沟通、互教互学，确保教学管理组织完善持久，成员与组织相得益彰，孕育巨大而持久的创新能力。 　　一、“学导式”创新学习型教学管理组织思路 　　学导式学习型教学管理组织思路如下：第一，宏观战略观：持续学习要成为教学管理组织成员共识、学习机制和促进保障机制，既掌控现实又预测世界教育未来渐变大趋势，关注世界政治、经济、文化、科技发展对开发创新人才新的需求。既追求教学管理组织制定远大而崇高的目标，又要联系实际，抓住主要矛盾、突出战略重点。第二，整体系统观：学导式最优化工作方案是由各部分(如：教学管理组织的决策层、操作层及其辅助系统)组成的有机整体，整体的功能大于部分功能之和，形成新质系统。第三，动态发展观：领导人的主导作用从学习开始到学习进程中到学习结束，对成员学习活动的指导，逐渐由“显”转“隐”、由强转弱，导是为了不导。创造条件让教学管理相关人员能完全独立工作。教学管理组织成员的发展也有渐进和飞跃，量变质变统一；学习与求学、教育与教学是个动态的发展过程，需要逐步推进、随时修正。第四，全面效益观：学导式要使教学管理组织成员智能得到协调全面发展；掌握知识与发展智能(品德修养)相互促进。第五，智能学导观：教学管理组织成员先要有心理准备，不断提高自觉性和主观能动性，时间规划管理；从感知到理解、判断、记忆；由易到难，学习工作结合，边学习边工作――准备、计划、行动；教(导)者贵在引导；领导人主导作用在循循善诱激发成员学习动机(启发诱导、指导性讲解与训练，使大多数成员通往“跳起来能达到”的高度)、以身作则(治学态度、道德风范等)；“学”和“导”相辅相成。第六，最优管理观：在领导人与教学管理组织成员互动中成员居主体地位主动性和积极性理应充分发挥。增强领导者的事业心、责任感，关注每个成员不同个性特点；提高领导者的学识、思想品德和个性修养，教(导)深入浅出、生动活泼。完善组织学习促进保障和驱动机制，形成各项要素的最佳结构。民主管理，有效控制，及时反馈、调节、评价结果。组织形成整体互动思考、互相理解、协调合作、相互学习群体，不断突破组织成长局限，不断自我超越、改善心智模式、建立组织共同愿景、学习及系统思考。另外，组织成员家庭生活与事业保持平衡、悉心呵护，组织承诺支持每个成员自我发展，成员也承诺对组织发展负责和忠诚、尽力，最高境界是进入到没有管理的管理。 　　二、“学导式”教学管理组织中创新学习型成员素质结构解析 　　学导式成员是具有能持久的学习力的可持续发展人才。学习力也是竞争力，能帮助其主体在现代社会急速变化、亚稳定的、风险增加环境中开拓创新，不间断获得竞争优势。学习型成员本质上是能够创造性学习的人，在掌握知识、技能的同时，养成成功者必备素质，优化的知识、技能、智力、能力、品格智能结构。第一，学导式成员知识结构：主要有社会科学和自然科学两大类别。掌握系统的相关知识，理解与巩固结合、抽象与直观结合、系统与循序渐进结合，并能在实战中灵活运用。第二，学导式成员技能结构：包括心智技能和动作技能，需要持续积累与熟练。第三，学导式成员智力结构：注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五项要素。一是注意力：引起求知欲、产生浓厚的学习兴趣、形成强烈的学习动机；二是观察力：感觉、知觉，接受外界信息；三是记忆力：先理解，后记忆、复现；四是思维力：遇到突发性问题时，要抓住疑难点、关键点或含蓄