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学习迁移动态生成在科学教学中应用 　　摘 要:课堂教学目标的实现是通过教师的组织引导教学和学生积极地学习迁移发生共轭效应来实现的。探索学习迁移的动态生成意在改变以往教学在知识掌握、贮存与运用方面的低质低效,优化教学过程,提高教与学的质量和效果。本文从学习迁移动态生成的实践操作及成效体验方面做了一定的探索和实践,以实现新课程的教学理念具体转化为新课程的教学实践。 　　关键词:学习迁移 动态生成 科学教学 　　在新课程的背景下,科学教师应根据课堂这一特定的环境,通过老师与学生、学生与学生、学生与教材之间的对话、沟通和合作等活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动。让学生在获取知识的同时,促进学习的迁移,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,张扬充满智慧的个性,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,让初中科学教学充满智慧的灵气。 　　 　　一、学习迁移动态化生成在课堂教学过程中的凸现 　　 　　“学习迁移的动态生成”是课改的核心理念之一,这一理念需通过课堂教学来实现。上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计,否则课堂活动就成为无的之矢,无源之水。因此课堂教学即有预设又有生成。没有生成,课堂就是封闭僵死的操练;没有预设,课堂就是无序的盲动。那么,我们如何才能拥有一双慧眼,及时将富有价值的生成资源,理智地纳入课堂临场设计的范畴之中呢?这需要掌握一些促进学生学习迁移动态生成的基本策略和方法。 　　1.联系促生成。学生的学习与他们原有的知识经验之间存在着有机的联系。因此在教学中,教师要激活学生与新知学习情境相关的已有知识经验,引导学生分析、思考发现新旧知识之间的联系,在加深对原有知识经验理解的同时获得新的知识经验,从而将获得的新的知识经验、方法、技能迁移到类似的新情境中,分析和尝试解决新的问题。 　　例如,在元素符号的教学中,学生在生活中已经有诸如天气状态与天气符号,禁烟与禁烟符号之间的联系。通过激活学生这一原有知识经验,迁移到元素符号的学习中,建立元素――元素名称――元素符号的联系,为后续化学方程式的学习产生积极的迁移作用,收到了较满意的教和学的效果。 　　2.探究促生成。在教学中教师要引导学生对教材进行深层次的挖掘,发现其中的悬念,让学生通过自主探究而获取信息,分析信息,使新旧知识经验产生碰撞,擦出“火花”从而实现学习迁移的动态生成。所以探究是促进学生学习迁移的动态生成不可缺少的组成部分。 　　例如在“探究酸的性质”这一节内容的教学中,教师提出问题“如何鉴别盐酸和水这两种物质”?然后教师组织学生的实验小组开始鉴别探究活动;在此基础上,教师再引导学生用探索稀盐酸化学性质习得的知识框架和实验方法去探索稀硫酸的化学性质,自己归纳得出酸的共性认识产生共性的原因。 　　学生在这样的动态迁移过程中开阔了视野,既对酸的化学性质有了深层次的了解,又感受到了探究知识、分享知识的快乐,科学素养在潜移默化中自然得到了提高。学生的“生成”是动态的,是不断发展变化的。只要教师能着眼于学生的发展,植根于实践的“沃土”,“生成”之花将会不断绽放。 　　3.质疑促生成。“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进”。《科学课程标准》也要求学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。因此,针对课堂上出现的预设外问题,教师要顺其自然,因势利导,满足学生的求知欲,并使之生成新的教学资源,促进学生学习迁移的动态生成。 　　例如在“长度的测量”教学中,教师让学生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米。然后再让学生用手里的直尺量一量教室。有学生开始动手量教室,也有学生在看、在想,然后对老师布置的任务提出质疑,说“应该换一个办法”。这种先使学生有一种学习的需要,然后再学习和操练新的知识与技能的方法,就可使学生的学习迁移动态生成水到渠成。 　　这一教学片段,生成因基于质疑而丰富多彩,疑问因借于生成而豁然开朗。老师的巧妙点拨和学生的深入思考,生成了充满智慧的精彩。 　　 　　二、学习迁移动态生成教学的体会 　　 　　实行学习迁移动态生成式课堂教学后学生在课堂上的行为发生了很大的变化,他们喜欢发表自己的看法,说出自己的想法,甚至是错误的也毫无顾忌。他们凭借自己原有的知识与同伴、老师合作探究,动态地生成共识,自主地习得新知识和解决新问题的能力,不断构建自身新的认知结构。 　　学习迁移动态生成式教学在改变学生学习行为方面的成效是显而易见的。然而作为教师而言,要真正发挥这种教学方法的有效性,还要做到以下几个方面: 　　1.转变教学观念。还学生以主人翁地位的同时,充分发挥教师的引导作用。只有当教师的资源“重组者”(学生)和迁移“引导者”(教师)的角色发挥作用时,才能使教学过程真正呈现出学习迁移动态生成的重生性质。 　　2.预