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学习迁移理论下数学方程思想形成研究 　　[摘 要] 迁移理论通常包含两个方面的内容：一个是后期的整体学习活动对于前期的具体学习活动所造成的影响，另一个是前期的知识情感对于后期整体学习活动的实际影响。在初中数学教育中应用迁移理论，发挥迁移作用，能够更好地对当前学习的知识进行全面巩固。 　　[关键词] 初中数学；数学教学；知识迁移 　　从心理学的角度来探讨，迁移理论通常能够分成两个部分：其一是正迁移，其二是负迁移。正迁移的概念是当前学习的知识以及相关技能对于后期的学习活动起到一定促进的效果。负迁移的概念则是后期的知识技能对于前期学习的知识造成一定的阻碍。所以，在初中学习的过程中，尽可能发挥正迁移的作用，并将负迁移所引发的问题降至最低，能够提升学生的学习积极性及其对知识探索的兴趣。 　　一、用类比促进正迁移 　　初中学生在进行初中知识学习的过程中，不仅要加强相关基础知识的理解，而且必须加强对于相关知识基本结构的认识，以此才能有效地完成知识迁移的工作，并且为之后的学习工作指明正确的方向。 　　就目前而言，多数初中生在进行数学学习的实际过程中，如果不能将知识内部的结构有效区分，则会造成知识混淆，进而降低学生对于知识的辨析程度。长期如此，学生很容易对知识产生十分模糊的印象，不但会忘记知识本身的实际结构，而且还会很容易导致新知识对旧知识产生覆盖，从而降低旧知识的记忆效果。如此一来，学生的学习质量就会下降，同时也会降低学生的学习兴趣。 　　在对二元一次方程的概念进行学习的过程中，教师会发现由于学生拥有一元一次方程的基础，因此在对于概念的理解方面没有太大的困难，因为最终数值的结果不符合方程式意义的情况非常少。由此导致初中学生对有关方程式本身意义的思考减少，进而会忽略其相关限制条件。但是，通常这种情况初中学生自己很难发现，一般都是在老师检查之后，与其共同对知识进行相关归纳与总结所获得的结果。 　　由此能够发现，在实际课堂教学的过程中，数学教师可以让学生自己去探索二元一次方程与一元一次方程之间的共同点，从而将两者之间的概念紧密结合起来，以此有效完成知识的迁移。这对学生了解方程式的基础价值和意义有着至关重要的作用。从中能够看出，初中教师在进行相关课堂教学时，需要将知识的本质与相关价值进行联系，同时对学生进行点拨，以此加深知识的理解程度，从而提升学习的质量与效率，进而能够在数学的学习中形成一种方程的思想并加以应用。 　　二、用情境教学促进正迁移 　　情境创建是一种十分有效的教学手段，可以将具体的教学内容全部应用于日常生活的情境之中，以此引发一种特殊的冲突感，从而在学生的心里产生一种不协调的感觉，将学习注意力全部集中于实际的学习过程以及知识的探索过程中，进而激发对知识的探索欲望。如此一来，学生能够进入一种相对比较兴奋的状态，整体的学习质量和兴趣也会上升。因此，教师需要根据问题本身的特点进行实际相关情境设计，不仅细节丰富，而且要具有一定的趣味性，同时难度还要在学生能够接受的范围之内。教师需要将问题融入知识的内涵中，从而产生悬念，使学生在探索知识的过程中慢慢形成一种方程的思想。一旦该悬念得到了有效的解决，此时就能将知识完成相应的正迁移。下面举例进行说明。 　　在进行一元二次方程和系数关系的课程教学时，教师可以依靠多媒体将一个系数相对较大的方程投射于黑板上，例如4000x2-5000x+1=0。教师可以对所有学生进行提问，看哪一个学生能够快速获得两个根的和与积，并且讲明其中的理由。学生自然会对该内容充满好奇，并对此积极响应。同时还能告诉学生，教师自己有一种快速获得结果的办法，如此能够让学生产生相关的问题情境。在学生进行思考的过程中，教师再用相关公式和数学定理进行暗示，以此对学生进行鼓励。学生自然会在思考的过程中将曾经学习的知识与当前的问题进行联系，从而改变现有的解题思维，进而形成一种全新的方程思想。如此一来，学生的学习兴趣会提升，从而引发更大的积极性，进而带着问题和相关思路投入学习活动中。 　　由此能够看出，将情境创设应用于数学的问题之中，能有效激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生对于数学问题的探究能力，其自身的综合素质也会随之增加。 　　通过实践，我们发现在初中数学的教学中应用迁移理论，能够有效改善学生的学习动机，从而完成相关知识迁移的工作，进而使学生从原本的被动学习状态，转变成主动学习，将全部注意力投入课堂学习的过程中。久而久之，学生便会对问题的解题思路形成一个观念，会自主将不同方面的知识进行联系，从而形成自己独特的方程思想。 　　三、搭建新旧知识脚手架防止负迁移 　　1.改善现有的认知体系 　　学生对知识本身的认识往往会基于自身的认知结构，它能对学生在认识事物的方面进行全方位的反映。因此在数学学习的过程中，建立数学的认知