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如何通过课堂提问来提升数学课堂教学质量 オ 　　在素质教育理念逐渐推广的今天，高中数学教学也不再以高考为唯一的指挥棒，而开始重视培养学生养成良好的思维和学习习惯，进一步发展学生的数学品质.这一转变也直接影响了高中数学课堂的教学方式，把学生作为学习的主体，重视学生能力的发展开始成为教师关心的问题.笔者认为有效的课堂提问是高中数学课堂中向学生传授知识，同时增强学生能力的重要教学方式.在笔者开展本课题的研究中发现，课堂提问是许多高中数学教师经常采用的教学组织形式，但是有些教师的提问存在过于表面化，缺乏系统性和连贯性，不能实现师生之间的有效互动，最终导致提问没能发挥应有的效果.那么如何提高高中数学课堂提问的有效性呢？ 　　一、课堂提问要有针对性，重质不重量 　　教育心理学认为学生的学习受到学生已有的知识经验的影响，特别是建构主义学习理论中特别强调，学生的学习并非漫无目的的，在以往的学习中以及生活中学生已经积累了大量的经验，教学主要就在于引导学生从原有的知识经验中生长出新的经验.从这一点出发，我们在数学课堂提问上就要注意结合高中学生的实际情况，提一些具有针对性的问题，这些问题既不能太易也不能太难，太难容易让学生失去信心，太容易则不能激发学生的学习兴趣，使提问失去价值.同时，在课堂上教师的提问也不能太多，问题太多会导致重点不突出，学生穷于应付这些问题，没有消化的时间，也会造成学生对知识点的掌握程度不高.而且由于课堂提问既多又没有针对性，学生难以理解知识的产生过程，逐渐就会对课堂教学失去耐心，最终失去学习数学的兴趣.所以，在高中数学课堂提问上，教师一定要精心设问，提高问题的质量，设置合理的问题启发学生的思考，激发学生探究知识的积极性和主动性.例如某教师在讲解函数图象的相关知识时，并没有直接向学生讲述需要掌握的新知识，而是通过提问让学生先回忆一些最基本的函数图象，在讲解如何绘制y=??x-2??+1的图象前，先设置了一个让学生自己动手先绘制出函数y=x和y=??x?虻耐枷蟮奈侍猓?在学生绘制出这两个函数图象的基础上，教师顺势引导，大部分学生很快也就画出了函数y=??x-2??+1的图象.这样的问题设置，不仅是适应学生思维特点的，而且还有承上启下，激发学生积极思维和学习兴趣的作用，如果在这节课上教师直接让学生画出函数y=??x-2??+1的图象，可能就会有学生会有些困难.为此，高中数学课堂提问要有针对性，不在多而在精. 　　二、课堂提问要把学生作为学习的主体 　　研究中笔者发现很多教师在设置课堂提问时问题设计得很好，而且也是精心准备过的，但是在实践操作中却经常会出现教师提问，学生回答后教师没有做出适当的点评，也没有利用学生的回答启发学生进一步思考.通常情况是学生刚回答完，教师立刻就接住学生的回答一讲到底，进而失去了提问的意义.而且如果长期这样，学生也会逐渐对思考问题、回答问题失去兴趣，易造成学生对问题的麻木和对教师的严重依赖性，不利于学生思维的发展. 为此，我们强调在高中数学课堂提问上教师要注重发挥学生的主体作用，把学生当做学习的主人，以学生的对问题思考和回答为出发点，启发学生的思维，特别是对一些重要问题和关键环节的讲授，教师要学会为学生的思维发展留有余地，让学生在思考和探索问题的过程中享受思考的乐趣.例如在讲授双曲线相关知识点时，通过教师引导学生得出了平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线后，教师随即提出问题：在什么条件下动点的轨迹是双曲线？学生通过分析可以得出|PF1|- 　　|PF2||=常数（小于|F1F2|）时是双曲线.在此基础上教师就可以以学生的回答为出发点，将条件进行一些改变，让学生做深入的思考.比如说如果将小于改为大于或等于，其点的轨迹是什么呢？由于这些深入的问题是基于学生已经在椭圆的概念中学习过的知识为出发点所设计的，所以学生在教师的引导下自然会产生联想，从而有利于帮助学生深刻理解椭圆以及双曲线的相关概念.从这一点我们可以看出，教师在教学提问中应注重问题的设置要以学生为出发点，同时及时地了解和运用好学生的反馈，才能让自己的提问发挥出更大的效果. 　　三、课堂提问要结合教学情境 　　大多数教师在正式授课前会对自己的教学过程进行精心的设计，包括课堂提问在内，教师都会做好充足的准备.但是，教学情境和学生在教学过程中的反应却是教师不能够百分之百掌握.所以，不同的教学情境也会让教师的提问起到不同的效果.为此，在高中数学的课堂提问上教师除了需要依据教学内容合理设计问题外，还需要结合教学实际包括学生实际和课堂环境的实际情况等方面，选择最佳的问题情境，结合现状构建更加合理的数学模型，引导学生自然而然的进入问题情境，从而激发学生探索欲和学习的积极性.例如在讲授有关两直线的位置关系的相关知识点时，