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学习评价方式改革中学生自评 　　【摘要】在新时代下，要满足媒体对专业人的新需求，就要从源头改变评价学生学习状况的评价方式，在新闻学专业实务课程的学习评价中，应该让学生也成为评价主体，通过对自己学习品质的自我评价与实践互评来弥补教师评价的不足，形成多元化的评价方式，从根本上解决人才“供”与“需”的矛盾。本文主要以西安培华学院新闻学专业实务课程为样本，研究了学生作为评价主体进行自评的具体操作方法以及存在问题和解决办法。 　　【关键词】新闻学专业实务课程；学习评价方式；学生自评 　　 　　新闻学专业实务课程包含了采、写、编、评、摄以及广告这六门课程。这六门课程对新闻学专业学生实践能力的要求更高，而把熟练的理论转为具体的操作能力，甚至内化为一种专业素养，需要一个漫长的积累与释放过程。而媒体需要的是一上岗就能胜任工作的“熟练工”，对于大部分时间都在学校学习的新闻专业学生来说，这是一种挑战，要培养出合格的传媒人才就要彻底改变“考”和“评”的内容和方式。 　　狭义上来讲，学习评价方式是指考核、判别、评价学生学习效果的一系列标准和做法，而广义上的学习评价方式既包含了评价内容、也包含了评价主体、评价客体、评价过程和操作方法等要素。我国的课堂教学质量评价体系是从50年代开始在前苏联（主要是凯洛夫）教学理论的影响下建立起来的一整套对课堂教学进行评价的系统，[1]其中也包含了学习评价方式。西安培华学院新闻系对新闻学专业实务课程的学习评价方式进行了一些改革，摒弃了把教师作为唯一的评价主体，忽略学生在学习过程中的主观能动性和反思性；以知识评价为主，片面强调通过考试评定学生的学习情况，把测评作为教师管理学生的手段的评价方式。这种学习评价方式使得学生重理论轻实践；重结果轻过程，重视总结性评价，轻阶段性评价，使得学生只注重分数的高低，热衷于死记硬背知识点，而丧失理论的转化能力，轻视对于相关技能的掌握和素养的提升，不利于新闻学专业学生实践、思维、创新能力的培养，更不利于学生就业。 　　一、学生作为学习评价主体的必要性 　　学习评价方式的主体是指对学生学习效果进行评价的人。包括学生、教师、家长、辅导员、组长、教务处甚至社会。“杜威强调，教育评价不能仅考虑应该教什么，更主要的是要考虑学生学到什么，忽略这个方面，教育便成为外来的压力，即使产生一些表面效果，也不能称为教育”。[2]教师的工作对象是学生，只有学生积极、主动、自愿地学习，才能掌握知识和能力。把学生作为学习评价方式改革中的评价主体之一能更好地考察评价者与被评价者间的互动过程，达到学习评价的真正目的――以评促学。 　　二、自我评价是学生作为新闻专业实务课程学习评价主体的主要表现方式 　　柏拉图说过：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”自我评价要求学生根据教学目标和要求对自己的学习状况定时进行评价，在此基础上进行自我反馈、分析、调节与完善，积极地把评价要素纳入到自己独立的学习活动中，帮助学生认识自我，建立信心。 　　（一）新闻学专业实务课程教学前关于学习品质的自我评价 　　教学能否达到最终所期望的效果，就要看是否进行了合规律、合目的的教与学，“学”比“教”更为重要。为了在教之前充分了解学生现有状态，我们设立了先期自评表（见附表1），此表共分为四大类：学习目标、学习方法、学习能力、学习情绪，包括十个具体项目：学习目标、学习方法、动手操作能力、阅读、写作、思维以及创新能力、口头表达能力、学习信心、学习兴趣、学习热情。此成绩不计入学期成绩，只作为参考。教师可快速了解每个学生的具体状况，在教学中找准突破口，做到因材施教。 　　项目成绩评定分为四个等级：优（10分）、良（8分）、中（6分）、差（4分）。总分达到100分的学生，是乐于、善于学习、有思想的学生，教师应该重点拓展他们的学科视野，引导他们对所学知识和技能进行迁移和延伸；总分80分者具有很强的可塑性，能够完成学习任务，但不是很出色，创新性也不强，需要教师的监督与引导，教师要特别关注其弱点；总分60分的学生属于精通理论，但实际操作能力比较差，学习比较刻板，方法有问题。总分40分者，缺乏学习的概念，缺乏学习目标和动力，缺乏明确的人生规划，对课程有一定抵触心理，比较迷茫，需要教师帮助其树立正确的人生观、价值观，使其明确学习的重要性。 　　（二）学生在课程教学中的自我评价――互评 　　真正了解、知道学生学习情况的除了学生自己，就是常在一起学习的同学。所以小组成员互评和组长对组内成员的评价必不可少。互评的标准主要为作品质量，比如，同学随机互相交换进行作品或采访提纲的评定。这种互评具有可参照性、可模仿性、可实施性，易接受性，能提高学生学习兴趣和学习积极性。 　　新