大学教师的胜任力.ppt.pptVIP

制作人：鲍小康 刘自放 张保 朱朗峰 马浩洪 方刚 胜任力定义 “胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David McClelland）于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。但有的学者从更广泛的角度定义胜任力，认为胜任力包括职业、行为和战略综合三个维度。职业维度是指处理具体的、日常任务的技能；行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能；战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。 胜任力模型 解释一:在一个组织中，不同岗位的职务所要求员工具备的胜任力内容和水平是不同的；在不同组织和不同行业中，相同的或类似工作岗位上，员工的胜任力特征也不尽相同。因此，我们把担任某一个特定的任务角色所必须具备的胜任力总和称为“胜任力模型”(competency model)。 解释二:我们常说的胜任力模型通常指的是能力素质模型（有不同说法）。素质又叫胜任特征，是指能将某一工作中成就卓越与成就一般的人区别开来的深层特征。 高校教师胜任力 目前，国内外学者对于教师胜任力的认识基本一致。如唐纳·麦德雷（Donald M. Medley）认为，教师胜任力包括三个内容：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观，其中专业技能又可分为三类：知觉或信息收集技能、决策技能、执行或实施技能；广州大学邢强等学者认为，教师胜任力是教师个体所具有的、与实施成功教学相关的专业知识、专业技能和专业价值观。 胜任力评价 专业知识 专业技能或能力 专业态度或价值观 对专业知识的评价 高校教师专业知识的储备是从事教学工作的前提条件，专业知识水平的高低直接或间接影响着教学的好坏。对教师专业知识水平进行评价，是教师主管部门的一项重要工作，是教师胜任力评价的重要内容。 对专业技能或能力的评价 专业技能是运用专业知识解决专业问题的能力，是教师胜任力的基础。它又分为相互作用技能和前教学技能。前教学技能指没有学生的参与，教师在备课、评价或其他教学活动中运用的技能，它需要教师独立思考，较少受到时间的限制。相互作用技能指教师在与学生相互作用过程中运用的技能，它需要教师做出迅速的、直觉的反应，对于它的测评主要包括知觉技能测评、决策技能测评和实施技能测评。 对专业态度或价值观的评价 人们把专业知识和专业技能比作漂浮于水上的冰山部分，把专业态度或价值观则比作水下部分。可见，专业态度或价值观的测评一向是教师胜任力评价的难点，但专业态度或价值观往往是教师胜任力更深层次、更核心的因素。 教师胜任力评价的特点 教师胜任力评价与教师职责相关 评价的内容应该具有可指导性、可观察性、可衡量性 鉴别性胜任力评价是教师胜任力评价的关键 教师胜任力评价是一个动态性过程  【参考文献】 　　[1]David C McClelland： Testing for Competence Rather than for Intelligence]，American Psychologist，1973（1）． 　　[2]仲理峰、时勘：胜任特征研究的新进展[J]，南开管理评论，2003（2）． 　　[3]邢强、孟卫青：未来教师胜任力测评：原理和技术[J]，开放教育研究，2003（4）． 　　[4]刘钦瑶、葛列众、刘少英：教师胜任力研究述评[J]，高等工程教育研究，2007（1）． 　　[5]姚裕群：人力资源管理案例教程[M]，中国人民出版社，2006． * *