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实践活动要素与形式探索和研究 　　关于实践活动的研究，虽然许多国内外著名学者都曾关注过，但大部分的研究停留在理论综述方面，对实践活动的研究，如实践活动的要素和形式，没有进行明确定义。本文试图从活动理论出发，提取实践活动的要素及其相互关系，进而从实际教学过程中归纳总结出实践活动的形式，期望能对实践活动的科学设计和有效开展提供帮助。 　　 　　一、关于实践活动的理论研究 　　 　　实践活动可分为广义的实践活动和狭义的实践活动，广义的实践活动是人类认识客观世界，发展自身能力的重要手段；狭义的实践活动是指教学过程中的实践教学环节，是相对于纯粹的理论学习的学习活动，具有以下的特征： 　　第一，学生置身于现实环境之中的学习活动；第二，强调学生主体性的、创造性的体验过程；第三，是实现知识的获取、能力的发展不可缺少的环节；第四，是学生个体知识与能力层次的外显行为。 　　本中文探讨的实践活动具体是指教学过程中的实践教学环节。 　　 　　二、实践活动的要素分析 　　 　　实践活动首先是一种学习活动，既然是活动，其要素分析必然受到活动理论中关于活动系统组成观点的指导，对实践活动的研究也必然要从活动理论出发。 　　 　　1、活动理论的启示。活动理论将活动作为分析的基本单元，活动是由活动系统组成的，包括三个核心成份：主体、共同体和客体，三个次要成份：工具、规则和分工。主体是活动的执行者，可以是单个的个体或者是多个成员组成的团队；客体是系统生产出来的产品，客体的实现过程体现了活动的目的和意图，不同的活动因为不同的客体得以区分；团体指活动发生时活动主体所在的群体；工具是活动主体作用于客体的手段；工具可以是活动过程中使用的任何东西，有具体的和抽象的工具；规则指对活动进行约束的规定，它引导着团体能够接受的活动或行动；分工界定了团体内各成员的所承担的责任，是团体内部的组织策略。 　　 　　2、实践活动系统。依照活动理论，可以对实践活动系统作这样结构化的理解：实践活动包括学生、实践活动的目标及任务、活动群体、实践活动的工具、实践活动规则、实践活动任务的分工。在这六个成份中，除了学生不可设计外，其他五个成份都是可以根据具体的实际情况进行设计的，在五个可设计的成份之中，不同的实践活动目标决定了不同的任务形式，任务形式的不同得以区分不同的实践活动目标，一旦任务的目标和形式得以确定，必然会影响着活动的规则和分工；实践活动的过程中，活动群体的划分相对固定，如果是以协作小组为单位开展实践活动，那么原则上这个协作小组将会一直维持到任务的完成；具体的实践活动工具可以理解为开展和支撑实践活动的环境，是可以设计的。抽象的实践活动工具是学生个体固有的行为习惯，由学生本身所特有的文化背景和因素决定；实践活动规则是活动学生个体与群体之间的联系纽带，学生个体如果不遵守群体的规则就可能受到惩罚，甚至可能被排斥在活动群体之外，从这个意义上讲，实践活动的规则决定了学生个体之间的合作形式和旨在达成任务而制定的操作方法和步骤。在学习活动中规则通常表现为学习策略；实践活动任务的分工体现的是群体内部的组织策略，这个组织策略决定了每个成员的角色和责任，成员的角色和责任成功确定的同时，必然要有相对应的评价标准和监控方法，这些都是实践活动能否及时起动和继续的必要条件。 　　 　　3、实践活动的要素。通过对实践活动系统结构化的理解，结合活动理论，提炼出五个实践活动的要素：实践活动任务、实践活动主体、实践活动开展的环境、实践活动的学习策略、实践活动任务的分工。 　　(1)实践活动的任务。包括具体的任务内容、任务开展的过程、任务的成果形式。 　　(2)实践活动主体。指学生开展实践活动的形式，可以是学习小组或者学生个人。在很多情况下，活动是在团体意义上发生的，活动的动机是属于团体而不是个体，因此，实践活动的开展在很多时候是以学习小组或者班集体的形式开展。但值得注意的是，实践的活动任务、实践活动的学习策略和实践活动任务的分工等三个要素始终影响着实践活动主体所采用的开展形式。 　　(3)实践活动的学习策略。是指开展实践活动过程中根据不同任务所应用的学习策略，常用的策略有自主学习策略、协作学习策略及基于项目的学习策略。 　　(4)实践活动开展的环境。实践活动赖以开展的支撑环境，主要分为网络环境和传统的课堂环境。本研究中的实践活动是在网络课程环境下开展。 　　(5)实践活动任务的分工。包括学生个体的职责、监控实践活动过程的方法、对学生实践活动进行评价的方法，这些因素都直接影响着开展实践活动的绩效。 　　 　　三、实践活动的形式 　　 　　笔者通过研究相关的文件和各个学者对实践活动形式的陈述，结合分析实际教学过程中实践活动开展情况，归纳出几种常用的实践活动形式：讨论、作业、实