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实例教学法在高中政治课教学中应用 　　实例教学法本着少花时间多办事的原则，把实际例子贯穿于教学过程中，有现实生活中已发生正在发生的事件来论证课本原理，以达到巩固书本知识，扩充学生知识容量，引发学生学习兴趣，又使课堂教学生动活泼的教学效果，但是，实例教学法对教师的备课和课堂教学有着十分严格的要求。现今高三政治常识教材最大特点是：对国家这一政治现象作了大量的介绍。其中有些内容比如：国体、政体、国家结构等是学生从来没有接触过的。所以补充一定量的课外知识，扩大学生的知识面，是高三政治教师首先遇到的教学难题。由于历史的原因和教学现状的影响，更增加了解决这一教学难题的困难。因此，教师选用的教学方法妥当与否将直接关系到学生对知识的掌握、能力的培养和学业的提高。本文就实施实例教学法的具体做法谈一点看法。 　　 　　一、认真备课 　　 　　备课是整个教学过程的第一环节，课备得好坏，直接影响到教学效果，因此，实例教学法要求教师在备课时首先要做到： 　　（一） 精选实例 　　教师在备课时要掌握大量真实、精确、新颖的实际例子。真实指确实发生过的事。真实性是教学的生命，因为只有真实的例子才能作为科学的依据，使教师能够理直气壮地说服学生。当然真实性并不排斥假设。假设作为一种论证手段，只能做为真实的反证中，真实仍然是前提，精确指所选用的实际例子要有代表性，能够具体地说明某一问题而不是偏离主题。精确还是真实性的补充，使真实的例子丝丝入扣地准确解释书本原理，进一步增强教学的科学性和说服力，新颖指所选用的例子最好是新近发生的或者是正在发生的事情。因为这些事学生或者不知道，或者知其然不知其所以然。通过教师的讲解既扩大了知识面，又解决了疑问，使学生倍感亲切、信服。比如在讲解国家政治政体时，可用美国竞选的例子，说明总统制体的特征。用澳大利亚举行全民公决，决定是否改君主立宪制为民主共和制的例子，说明两种政体的区别，这不但让学生弄懂复杂的政体现象和演变过程，还要以引导学生跟踪观察，培养学生对时政的兴趣。 　　（二） 精心筹划 　　教师在备课中对每一个具体事例用在哪里？怎么用？如何表态？讲解到什么程度等问题都要精心设计，充分考虑教学过程的连贯性和严肃性，精确把握例子在教案中的比例，有必要时还要考虑课堂上各类突发问题的应付方法和补救手段。对那些一个原理要用多个例子说明的或者一个例子用以说明几个原理的地方更要考虑周全，充分弄清原理与实例之间的各种不同角度，不同层次的逻辑联系。做到心中有数，有的放矢。比如：用日本各在野党利用执政的自民党内部分裂的机会。向议会提交对森喜朗内阁的不信任案，未获通过，森喜朗政府涉险过关的例子，可首先考虑用以说明日本君主立宪制政体的基本内容，并引申证明议会制国家的共同点，还能顺带解决学生对日本是否实行一党制的疑问，起到举一反三的效果。对那些在课堂教学中暂时不用的例子，可以安排以练习的形式出现，让学生通过练习，进一步扩大知识面。 　　 　　二、课堂教学。 　　 　　 课堂教学是备课的延伸，是整个教学过程中最重要的环节，实例教学法要求教师在课堂教学中要： 　　（一） 力求语言简练 　　 讲解实例是为了证明原理，恰到好处地运用语言，可以节省时间又不冲淡教学主题。比如：在进行数字比较时，最好只选用两组最能说明问题的数字。如果过多地宣读一长串诸如百分之类的数字，只会使学生感到枯燥乏味。对一些书上的例子或者学生比较熟悉的新近发生的例子，最好点到为止。比如：“美国总统选举结果久拖不决就说明了这个道理”“东南亚金融危机造成的东南亚政局动荡就说明了经济是政治的根源”。等等。而对那些必须展开说明的例子，也不必从头到尾，来龙去脉地交待得一清二楚，可以简明扼要地说个大概，足以证明清楚所要证明的原理即可，避免影响实例与原理的衔接教学。 　　（二） 要遵循认识规律 　　实例教学法最大的特点是以实例出发。在具体教学教程中，实例与原理的有机结合是最难以解决的教学环节，经常出现的情况是：由于教师运用的例子太多或展开讲解得过于详细，冲淡甚至忽略了实例与原理的衔接。教师必须遵循个别到一般，再从一般到个别的认识秩序，通过设疑和释疑两个环节的不断反复，去达到良好的教学衔接效果。具体做法是，教师把设疑放在对实例的讲解过程中，然后通过释疑、解惑上升到一般原理。如有必要也可以再回头到实际例子中去，深化学生对原理的理解和掌握。比如：教师先行讲述冷战期间美苏两国频繁使用否决权，使安理会的作用基本上遭到冻结。冷战结束后，5个常任理事国基本上协调了步伐，使联合国在维护世界和平与安全方面发挥了重大的作用后，通过设疑和释疑的手法引申出安理会在决定实质性问题时，要使决议得以通过的条件是：5个常任理事国一致同意。讲课中还可以连续设疑，使讲课从一般再回到个别，并多次反复，尽可能对事情