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实施小组合作学习教学策略 　　新课程标准倡导课堂采用活动的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。而要改变过去政治课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的“满堂灌”教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们政治教师引进能面向全体学生的、有利于学生主体作用全面发挥的教学模式――小组合作学习。 　　小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方法的最大特点是：学生成为学习的主体，教师不再是课堂教学的控制者、管理者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习活动的组织者、合作者和参与者。政治课堂运用小组合作学习，有利于充分发挥学生的主体作用，激发学生参与的热情和信心，有利于培养学生的竞争意识和创造性思维，有利于增强学生的合作精神、团队意识和集体观念，通过这种形式的教学，能够使每个学生都达到发展的目标。通过小组成员间的互助和合作，使个体差异在集体教学中发挥积极作用。为使合作学习取得理想的效果，必须实施有效的教学策略。 　　 　　一、合理分组，加强学生合作 　　 　　在日常教学中，一些所谓的小组合作学习，大多只是让学生以小组为单位坐在一起学习，有的唱“独角戏”，有的一声不吭，缺少合作氛围，充其量只能算是传统教学中的“小组讨论”。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习的内涵，仅仅在学生之间的距离上做了变动，无法真正提高学生的学习能力。 　　要进行有效的小组合作学习，教师首先必须对学生进行合理的分组，这是小组合作学习取得成功的前提。小组合作学习有多种分组形式，结合中学生和政治学科的特点，小组合作学习采取就近异质组合是一种行之有效的形式。所谓就近异质组合，就是按班级正常的座位将前后两排学生组成学习小组，每组一般4～6人，选择一名能力强、有威望、肯负责的学生做组长。这种合作小组的形式，无需将学生重新调整座次，操作起来比较方便。同时，分组要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，突出“组内异质，组间同质”的特征，注重优势互补，开展小组间的竞赛，从而更好地开展课堂小组合作学习。 　　例如，在教学“市场配置资源”一课时，笔者采用6人面对面就座的小组形式，每组“好中困”三类学生按1:3:2的比例搭配，使合作学习小组达到组内异质、组间同质的合理配置。这样，在优等生带动下，既有利于中等生的“拔高”学习，又有助于学困生的“达标”学习，同时对优等生也是一种锻炼，小组内充满着互帮互促的学习气氛。这样编排既可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。分组结束后，再给每个小组布置一项具体的学习任务。合作小组的学习任务可以由教师指定，也可以由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上灵活安排。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展灵活有效的小组合作学习。 　　例如，课堂上笔者在播放视频《火爆的房地产市场》的同时，给出问题情境，让学生带着疑问仔细观看。然后把班上的学生分为8个小组，分别布置不同的任务：第一、二组概括视频材料反映的信息；第三、四组思考福利分房和住房市场化的共同本质；第五、六组分析必须对住房进行合理配置的原因；第七组调查住房调节方式和过程；第八组讨论两种调节方式的利弊。各小组成员结合教材知识一起收集资料和相互讨论，加深对市场和计划这两种资源配置方式的理解。这样既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识，达成了情感态度价值观目标。 　　 　　二、转变角色，发挥教师作用 　　 　　笔者曾听过几节市级公开课，都是教师预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只站在旁边观看，没有给予及时、适度的点拨，缺少了教师应有的指导作用。在课堂教学中，教师无论是实行昔日的“满堂灌”，还是改为现在的“壁上观”，都不利于课堂效率的提高。新课程提倡的学生“自主、合作、探究”学习，促使教师重新定位角色，由原来的传授者、训导者转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者，这是合作学习取得成功的关键。 　　在合作学习过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师应及时观察分析小组活动的情况，采取措施活跃气氛。教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或对看法有错误、分析不全面时，教师要及时提供必要的提示予以纠正。教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创造性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持。教师是一个合作者，当学生由于现有的认知水平有限而不能很好地完成教学任务时，教师就要和学生共同研究，一起解决问题。教师还